浅谈留守儿童学习兴趣的培养

2020-01-06杨丽明

科学咨询 2020年46期

杨丽明

（甘肃省平凉市庄浪县第三小学甘肃平凉 744000）

在教育教学环节，学习兴趣已经成为引导学生参与教学活动、提升其学习意识的内在动力。但在培养留守儿童的学习兴趣的过程中，相关教育工作会受到教学方法、学生认知、外界环境等多方面的影响。结合教学理论导入合格的兴趣培养方法，对于留守儿童的教育活动有着极为重要的价值。

一、留守儿童的教育难点

（一）留守儿童学习素质偏低

学习问题的出现与留守儿童的学习素质息息相关，相较于正常学生，留守儿童长期处于孤立状态，在失去父母陪伴的情况下，其并不能理解学习的价值，对于父母回家时间的关注远远高于对教学活动的关注，在主观情感被理性情感支配的情况下，留守儿童无法与教学内容建立良好的共鸣[1]。一些留守儿童长期处于无人管束的放纵状态，学习看心情、作业看能力等问题依旧存在，对于教学活动的配合也不够积极。在情感因素的影响下，留守儿童并不能及时参与到相关教学活动及互动当中。

（二）教学方法不科学

留守儿童长期处于孤立状态，要帮助其掌握对应的教学知识，教师应关注其情感落点，针对留守儿童的学习兴趣开展教学活动。但回顾当前的教学工作，大部分教师依旧采取“一把抓”的教学理念，不关注留守儿童，不注重教学态度。在教学工作中，教师仅要求留守儿童对自身所提出的问题进行回应，对于留守儿童的思维、能力却并不会投入过多的重视。一些教师则触犯了“操之过急”的教学问题，在教学工作中，盲目选用明目烦琐、理论复杂的教学方式，随着教学任务的逐步推进，学习素质较差的留守儿童无法跟随教学进度，其对于教学活动的热情将会直线下降。

二、培养留守儿童学习兴趣的具体方法

（一）导入资源，扩大接触范围

留守儿童的情感世界偏向于空白状态，教师可利用富有人文情怀的作品对学生进行教育，利用文字表述、视频表述等方式激发学生的情感共鸣，培养学生的学习意识。教师可将学习兴趣培养活动引申到日常生活当中，利用多元文化材料布置教学环境[2]，为留守儿童提供接触相关知识的机会。对于低龄儿童，其学习意识较差，思想道德素质尚未完全发展，教师可利用《三字经》《论语》等材料对儿童进行教育，完成初步的启蒙开化活动。对于高年级留守儿童，教师可利用名人故事、学习资料、经典诗词、课外读物等材料对学生进行引导，帮助其理解不同文化的独特魅力。丰富学习资源能够为学生提供更为开放的学习环境，在多元化学习资源的支持下，留守儿童能够根据自己的学习爱好确定发展方向，积极培养自身的学习兴趣。

（二）多元活动，应用文化知识

教师应为留守儿童设计多元活动，为其提供展示个人能力的机会，使其能够对所掌握的知识进行表达、加工，在获得别人的肯定的同时激发自身的学习欲望[3]。针对不同的教学科目，教师可设计不同难度、不同形式的交流活动。对于低年级的留守儿童，教师应积极培养其情感认知能力与表达能力，可在班级内开展朗读比赛、古诗词背诵大赛、速算比赛等活动，为学生创造应用相关技能的机会；对于高年级留守儿童，固有的教学方法已经无法满足其发展需求，教师可利用学生所掌握的知识开展竞赛活动，针对学生的知识储备为学生创造展示隔热能力的平台，如数学竞赛平台、古诗词创作平台、作文竞赛平台等。在参与展示活动后，留守儿童的能力与意识将获得外界环境的认可，其能够以更高的积极性参与到后续的活动当中，教师应保留教学环节的多元文化，结合教学科目开展课外活动、互动活动，为留守儿童创造展现自我价值的机会，使其在获得外界环境的肯定的同时培养自身的学习兴趣。

（三）升华情感，重视情感教育

如果教师能够积极解决留守儿童的内心情感问题，为其营造开放温馨的成长空间，其将在教学活动中表现出更为浓厚的学习动力。在教学环节，教师应积极渗透情感教育，使留守儿童感受到教师的博爱与关怀，从而参与到相关教学活动当中。

在教学工作中，教师应针对学生的情感开展教学活动，既要引导留守儿童感受来自教师的博爱与关怀，又要帮助留守儿童掌握教学材料中的情感，培养留守儿童良好的学习素质。在不同课目的教学活动中，教师可选择名人故事、经典理论、教学游戏作为辅导材料，为学生创造开放的思考环境，培养留守儿童的文化情感与人文情感，使其将教学材料定义为“有温度、有灵魂”的“朋友”。教师应积极开展教学探究活动，改变留守儿童对当前教学内容的固有定义，引导其发现教学材料中的开放性、趣味性资源，培养留守儿童的自学意识。在与教学科目产生情感之后，留守儿童会以更高的积极性参与到后续的教育活动当中，其学习兴趣也会随之上升。