如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力

2020-01-06梁帆帆

科学咨询 2020年45期

梁帆帆

（甘肃省庆阳市西峰区董志初中甘肃庆阳 745002）

化学是一门重心为实验的学科。化学教育的经验让我们了解到，化学实验不仅能够让学生获取与掌握化学知识，了解化学知识的形成规律，同时还能在提高学生对基础知识理解的同时，增强学生的创新素养、创新精神。因此，为了培养出适用于当代的优秀人才，教师就需要重视化学实验。

一、对比实验培养兴趣

初中阶段学生没有自主学习意识。为了让学生进入状态，教师就需要找到合适的契机与方法，用这样的形式引导学生，使学生对学习产生兴趣。心理学家曾做过实验，如果人类的大脑神经细胞时刻保持兴奋，那么其创造能力就会远超常人。化学实验有着新奇、直观、生动的特点[1]，能够有效调动学生的求知欲、好奇心，让学生充满兴趣地参与学习，进而激发学生的创造欲望、创造热情。因此，化学教育有必要多使用实验教学，让学生从不同角度观察实验过程，捕捉稍纵即逝的实验现象，并做好对各种实验现象进行分析的工作。教师要以此为基础构建知识体系。例如，在学习二氧化碳实验室制取的时候，教师若和过去一样，仍旧照本宣科，让学生严格按照课本过程进行实验，虽然能够让学生明白石灰石和稀盐酸能够制取二氧化碳，但是学生却并不明白为什么要用石灰石和稀盐酸来制取二氧化碳，而不用其他药品。在实验中有哪些注意事项，学生一问三不知。对于这种情况，教师不妨设计多组实验：第一组实验为碳酸钠+稀盐酸，石灰石+稀盐酸；第二组为石灰石+稀硫酸，石灰石+稀盐酸。学生在对比实验中不仅产生了强烈的实验探究欲望，而且学生的思维也得到了充分活跃。学生在实验中观察、思考与讨论，能获知实验现象本质，理解实验内容[2]。这样便拓展了学生的思维、思路，增强了学生的思维意识。

二、结论实验开发学生的求异思维

在实验活动中，教师需要明白，教育的最终目的是不教育，也就是说教育的关键点是让学生理解知识的本质，明白知识的探索和分析过程。教师在培养学生求异思维的过程中，不能局限于单一的思路或是方法[3]。教师需要用不同的方法，从不同的角度来解决问题。

当前教科书上大部分知识点都是直接给出实验结论。如果教师能够让学生更灵活、深刻地使用结论，自然能够获得更好的学习效果。对此，教师不妨让学生通过设计实验的过程来解释问题、说明问题。例如，浓HCl与浓H2SO4的物理性质解释，教师不用直接展示，因为直接展示没有启发性。教师不妨提出这样的问题，请问大家如何分辨这两瓶哪个是浓HCl，哪个是浓H2SO4？学生此时说了很多方法，有的说闻一闻，也有的说看一看，还有的说加水稀释并看一看哪瓶液体放热多，也有学生说可以测量二者密度，甚至也有学生说放在空气中静置一段时间后称重。教师此时不要直接否决学生的想法，也不要直接下结论。教师可以让学生用实验来证明[3]。学生在探讨性的学习过程中牢固地掌握了知识。这便开发了学生的求异思维，锻炼了学生思维的灵活性、多样性。

三、习题实验发散思维

所谓的发散思维就是结合现有的已知信息，使用固有知识经验对其进行想象、推测，最后用不同的方法思考，加工信息，最后获取知识。发散思维是一种十分多变、灵活，没有限制和规则的思维。实验设计可以很好地活跃学生思维，锻炼学生的思维能力。

习题大部分时候都被教师作为巩固学生所学知识，让学生能够灵活学习的工具。化学习题当中有着非常多的实验内容。如果教师只提供了学生书面学习的途径，那么学生的思维势必会受到限制与影响。然而，教师如果能够让学生自己设计实验，则可以很好地培养学生的动脑、动手能力和发散思维。例如，在做这个实验的时候，如何在不加试剂的情况下辨别HCl、Na2CO3、BaCl2三种溶液。此时，学生就可以用理论知识来解决前面的问题。当然，在学生得出结果以后又会出现基础知识掌握不够牢靠，只总结出一种方法，知识印象不够深刻等各种问题。这显然无法彻底解决学生的学习问题。对此，教师不妨大胆放手，让学生自己去设计实验过程、实验思路，让学生自己去发现问题和总结问题，满足实验需求。学生在创新设计环节时思维没有了任何束缚。学生用自己的方法打开了属于自己的道路。明朗的思维对于学生的成长具有积极的帮助与影响。