基于现代学徒制模式的工业机器人自动化生产线中中职生顶岗实习的问题与对策

2020-01-06严麒骏

科学咨询 2020年45期

严麒骏

（常熟市滨江职业技术学校江苏常熟 215513）

随着我国经济的高速发展，我国工业得到了前所未有的飞跃式进步。在新工业发展形势下，众多传统机电设备逐渐被淘汰，自动化生产技术和设备开始逐渐投入生产，随之而来的是机电专业技术方面的新型自动化技术人才需求的增加。在这样的背景下，中职教育需要与社会生产工作实际结合，探寻人才培养的新方向和新策略。

一、现代学徒制教学模式概述

（一）现代学徒制模式的内涵

现代学徒制模式是一种将教育焦点聚集在学生职业技能培养上的教学方式，主要采取师徒帮带、面对面教学等方式，围绕学生专业技能，尤其是技能实践应用方面进行传授和教育。现代学徒制模式不但能够提高学生的专业技能，而且能够通过校企合作的学徒帮带形式，让学生在未来就业中更适应企业的要求[1]。

（二）现代学徒制模式的特点

与传统中职教学模式相比，现代学徒制模式具有明显的特点。首先，现代学徒制模式具有更明确的机电专业人才培养目标，更关注学生的岗位能力培养。其次，现代学徒制模式能够在一定程度上改变中职招生制度和效果。在招生和招工结合的模式下，现代学徒制模式中学生的“学生”和“学徒”双重身份，能为他们拓宽就业渠道和途径。最后，现代学徒制模式经常使用的“双导师”教学制度，即通过校企合作实现学校教师和企业专业技术师傅的互聘交流，能够形成更完善的校企人员共促、共进局面。分析以上现代学徒制模式特点，我们可以认识到现代学徒制模式在中职教育中的重要作用。结合教学现状，构建更完善的现代学徒制模式实施策略，是提高中职教育质量的关键。

二、中职机电专业工业机器人自动化生产线教学现状

在中职机电专业教育中，工业机器人自动化生产线教学是一门对学生机电自动化专业基础知识、工业机器人自动化生产能力和实践能力等方面要求都比较高的课程。很多中职学校在现代学徒制模式的实施中会采用顶岗实习的方式，促使学生提高工业机器人自动化生产线操作技能，适应企业实践工作需求。但在实际的中职教育中，机电专业工业机器人自动化生产线教学在顶岗实习的安排和引导等方面存在不足：一是选择的顶岗实习企业质量参差不齐，校企合作深度和合作效果堪忧；二是在顶岗实习过程中的实习目标不明确，缺少教师的引导和指导；三是在顶岗实习过程中，很多学生对机电专业工业机器人自动化生产线基础知识、实践标准都不明确，导致顶岗实习形式化严重，效果不好[2]。机器人自动化生产线是对专业人员创新能力要求很高的岗位，但当前的很多中职学生在专业创新能力方面比较欠缺。他们应理论联系实际，在顶岗实习过程中积累更多实际创新经验。

三、基于现代学徒制模式的工业机器人自动化生产线中中职生顶岗实习的策略

针对以上中职学生在机电专业工业机器人自动化生产线顶岗实习中面临的问题，笔者在以下几方面优化实习策略。

（一）选择优质顶岗实习合作企业

在顶岗实习沟通安排方面，中职学校要和企业沟通好，建立良好的合作关系。企业以盈利为目标，而现代学徒制教学模式下的顶岗实习可能会对企业的运营产生一定的影响。为激发企业的合作积极性，保障现代学徒制模式和顶岗实习试点的质量，学校要选择机电行业工业机器人自动化生产线方面技术雄厚、具有一定实力的企业。学校可以与企业达成合作，每年定向培养和输送优秀毕业生，也可与企业进行一些项目合作，充分发挥学生在顶岗实习中的作用，增加学习收获，借优势合作达到双赢目的。

（二）明确课程定位，组建“双师”队伍

在机电专业工业机器人自动化生产线的现代学徒制模式实施和顶岗实习过程中，为提高顶岗实习效率，学校要重点强化工业机器人自动化生产线教学的课程定位，让学生在顶岗实习前明确实习目标。同时，在“双师”队伍建设中，学校教师和企业实习师傅都应在清晰的自动化设备运行、故障维修学习目标的指导下合理安排学习计划，增加学生顶岗实习的收获。

（三）“教学做一体化”顶岗实习教学设计

在现代学徒制模式中，教师应注意在教学设计中渗透“教学做一体化”思维，用教学目标驱动学生学习，用顶岗实习实践提高学生在理论知识指导下的实践操作水平，让学生在校企“双师”的指导下，在顶岗实践中灵活运用机电专业工业机器人自动化知识，提高专业综合能力。为了培养中职学生更强的机器人自动化技术创新能力，在顶岗实习过程中，学校可以组织一些“双师”指导的“机器人技术应用”创新比赛，让学生借企业实习平台和机会，展示创新能力，通过比赛的方式互相切磋，以赛促学，激发学生的机器人技术创新意识和能力。