以学生为中心视角下初中数学有效评价体系的构建策略探究

石小琦

（甘肃省陇南市西和县北川初级中学 甘肃陇南 742100）

对于以学生为中心视角进行初中数学有效评价体系的建构，要想让学生在评价中得到个性发展，得到良好数学观的建立，教师不仅要遵从学生的发展性原则，还要落实评价的多维性原则，从而结合科学化体系的建设在尊重客观事实的基础上做出有价值的判断，让学生在合理的数学评价中得到自我认识、得到数学能力的提升，最终实现学生数学学习积极性的调动，为学生数学综合能力的提升奠定良好的前提条件，让学生的全面发展有迹可循。

一、利用多元化评价内容，实现学生数学学习兴趣的激发

在构建初中数学有效性评价体系建设的时候，为落实以学生为中心的评价原则，教师可以借助多元化评价内容的构建，使得学生得到数学学习兴趣的激发，在各项数据的综合分析中让评价得到科学有效的发展，这样既可以让学生的学习情况得到真实的反映，又可以提高学生对自我的认知，使得学生在多元化评价内容的建立中得到全面发展。例如，教师可以以下内容为主，在落实学生主体地位的同时对学生的数学学情有一个精准化的把握，让评价体系在多元化评价内容的建构中得到有效的发展，如：第一，以学生对数学定义、公理、法则、常用符号、基本计算的识记为评价内容；第二，以学生对数学基本作图方法、基本运算方法地理解为评价内容；第三，以学生对数学知识、数学问题的应用解决情况为评价内容；第四，以学生数学作业的完成情况以及数学学习态度为评价内容；第五，以学生的数学运算能力、作图能力为评价内容。

通过多元化评价内容的确立使得学生的数学学习有一个精准的指导，让学生在评价中找出薄弱处并进行强化，在多元化评价内容的落实中实现学生数学学习能力的提升，让初中数学评价体系的建设达到科学、有效、合理，让学生在评价中完善自我、提升数学学习效率与学习质量[1-2]。

二、结合多视角评价方法，实现学生数学学习能力的提升

在初中数学有效评价体系的构建中，教师要知道评价对学生的影响，以及学生的身心发展特性，从而在以学生为中心评价原则的落实中使得学生在数学评价体系中得到数学情感、数学价值观、数学态度的综合提升，基于此，教师可以利用多视角评价方法的建构让数学评价体系得到充实，让学生的数学素养得到优化。例如，教师可以结合观察法、访谈法、成长记录袋等方法，让学生的数学学习、数学思维等量化展示，如：

在观察法中，教师可以借助课堂表现记录卡为依据进行数据分析，好比学生上课举手发言、参与活动、勇于克服数学困难、积极探索新知、善于倾听他人意见、有自己的数学思维等进行观察记录。

在访谈法的运用中，教师可以让学生以小组合作的形式对近期的数学学习状况、数学知识重难点、数学看法、数学教学模式等尽心总结分析，然后派选优秀代表进行发言，在教师与学生访谈记录中使得评价体系得到有效的完善，在立足以人文本的教学理念上使得数学评价真实、客观。

在成长记录袋这一方法运用的时候，教师可以借助互联网手段对学生的作业、试卷、上课状态、数学考试成绩等进行量化展示，在记录学生数学学习的过程中使得学生的数学成长发展有迹可循，让评价方式得到创新发展，让初中数学评价体系的建设更加科学有效。

三、融合多渠道评价主体，实现初中数学教学效率的强化

在传统的数学教学评价的体系建设中，不论是模式还是主体都是单向线式的，不仅无法满足学生的发展需求，还不利于初中数学教学效率的提升，为此，为实现初中数学评价体系的有效建设，教师可以利用多渠道评价主体的确立让评价得到实质性的发展。例如，教师可以从单向转为多向，建立学生、家长、教师、专家、社区等共同参与的评价制度，在落实多元化评价主体建设的过程中，使得学生得到全面性的评价，让学生的数学素养、数学能力、数学情感得到有效性的 发展与培养。为此，教师可以借助互联网手段将学生的上课状态以及数学作业、数学档案、数学试卷、数学学习习惯等进行量化展示，将视频在校园数学平台中进行公布，让家长、学生、教师、专家、社区等人员进行共同评价，这样不仅可以优化教师的评价理念，还可以让学生在评价中对自己的数学学习情况有一个清楚的认识。

总之，对于以学生为中心进行初中数学有效评价体系的建设，教师可以借助科学化、合理化评价内容、评价方法、评价主体的创建，使得初中数学评价体系得到科学有效的发展，让学生的评价更加真实有效，让初中数学教学得到综合性的提升。