巧用外部技巧提高朗读能力

温燕玲

(广东省河源市江东新区临江中心小学 广东河源 517475)

《义务教育语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出并反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”的目标。2017 年，教育部、国家语委发布《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》,文件明确指出：“教师会朗读、学生会朗读要成为基本功”。

全国特级教师余映潮曾说过：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”可见，语文教学中朗读是何等重要。朗读能有效地培养语感、积累语言，提高习作水平，是最好的语文实践[1-3]。

因此，如何提高学生的朗读能力应是语文教师重点研究的课题。笔者认为情感是朗读的灵魂，但朗读也需要技巧，技巧是为情感服务的。灵活地运用朗读技巧，会使朗读锦上添花。此文将从四个方面论述如何巧用外部技巧提升朗读能力。

一、动作表演

文本里面的文字是静态的，用有声语言去表达这些文字，文字就插上了声音的翅膀，从而更加形象地表达文字的内涵。有些文本运用了不少动词，描写非常生动，因此引导学生用动作表演出来，文字中的画面就变成动态的，学生自然就更容易理解文本内容了。

因此，在朗读教学中，适当地引导学生用动作表演再现文本的画面和情景，能让学生更深入地理解文本内容，增强形象感，有助于快速背诵文段。如《少年闰土》一文的第一自然段，鲁迅先生用生动形象的文字描写了少年闰土看瓜刺猹的机智勇敢的形象。教师引导学生自然地边读边进行动作表演：伸开右手手臂手掌指向天空，眼看手掌方向左右手掌合成圆形→右手食指指向右前侧远处，随后两手臂形成圆形→生站立，左手手指轻触脖子处，随后右手做紧捏钢叉状做向前用力刺去的动作。

学生边动作表演边朗读，学得兴趣盎然，因为借助动作加深了记忆，熟记速度快，大部分同学能快速地背诵这些文段。朗读伴随着手势、表情等肢体动作表演有助于文本的表达，但要做到适度，不需要演得太过。

二、角色体验

角色体验的朗读方法对学生来说也非常有实效。如一些游记体裁的文本，让学生扮演导游来朗读课文或介绍文本内容，学生会兴致盎然。如《颐和园》《鸟的天堂》等。像写人物体裁的文章，语言动作描写非常丰富，引导学生扮演其中的角色来朗读或表演，其效果更甚佳。《虎口藏宝》一文，让学生进行角色扮演来朗读，一女生扮演聪明机智的娜塔莉，一男生来扮演恶狠狠的高个子歹徒，另一男生扮演忧心忡忡的威廉叔叔进行朗读，学生地跃跃欲试，情绪高涨。

因此，在理解课文内容，把握人物情感的基础上，适当地引导学生进行角色体验朗读，学生能更好地把握文本的基调和表现人物的语气和情感。

三、巧用内在语

人们常说的弦外之音就是指内在语。朗读时，如能充分挖掘文段中的内在语并表现出内在语中的妙不可言之处，就更能发挥朗读的作用。如下面例句至少可体现三种不同的内在语。

明天期末考试了。

①以陈述事实的语气来朗读这个句子，语气是平静平和的。

②以满心期待的心情读这个句子，朗读的语调是上扬的，语速稍快。

③表现害怕期末考试的心情朗读这个句子，则语调下沉，语速较慢。

在朗读时，能巧用内在语，就可体现出文字不同的韵味和情感，在无形当中为朗读加了一个助跑器，从而更好地体验文本的内涵，提高朗读者的感受力和表现力，使朗读更有感染力。

四、运用联想

入情入境的朗读能体现画面感，朗读者在理解感受作品时，需要展开丰富的联想，这样才能进入文本的情境，使文本内容在眼前浮现起来，仿佛亲眼见到或亲身经历了这些情境一样。许多文本都适合引导学生采用合理的想象，充分体验文本的角色和意境，这也是提高朗读能力的好方法。

如《火把节》这篇文章描写了彝族人民摔跤、斗牛，围着篝火跳舞欢度火把节的情景。这样的活动对农村小学来说极少有学生去体验过，但他们在电视里看过。因此要求学生展开联想，在眼前仿佛出现这种情景，学生的朗读自然也会更有情境感和画面感，能够感受到彝族火把节的热闹场面。

朗读是丰富多彩、意义非凡的，非常值得探讨。因此，在朗读时充分调动生活体验及各种感官，用动作表演、角色体验、巧用内在语、运用联想等方法加以丰富和补充，这样做有助于帮助学生提升对文本的感受力，提高朗读能力，使语文学习更有滋有味。引导学生用情感、用技巧，用琅琅的读书声去演绎书中美好的文字，让朗读引领学生成为口才越来越好，写作水平越来越高的现代化人才。