基于学生素养培养的初中物理教学简探

2020-01-06梁旭东

科学咨询 2020年46期

梁旭东

（甘肃省临夏市一中甘肃临夏 731100）

初次系统化接触物理学科的启蒙阶段，也是引导学生通过学习物理知识，提高其自身综合素养的关键阶段。只有在学生的启蒙时期，将核心素养融入日常教学过程中，作为课堂教学理念的一部分，才能让学生更加高效、主动学习相关的物理知识，探究物理领域的奥秘，以此提高学生的核心素养[1-3]。

一、重视物理核心素养的培养

所谓核心素养，从字面来看，核心素养是以素养为基础为前提。简单来说，就是参与者必须能够调动自身的能动性，以自己的意愿主动通过不同的学习方法去学习各项技能。在我国传统的教学理念中，教师主要侧重于对知识的传授，更加关心学生是否掌握了讲授的知识点，在这种教学模式下，整个课堂较为无趣呆板，并不能很好地引起学生们学习物理的兴趣，同时由于物理本身是一门较为高深的学科，比较晦涩难懂，长此以往学生就会对学习物理产生厌烦心理，并不利于对物理的教授。因此在新时代的教学过程中，老师要从自身做出改变，在课堂上积极调动课堂氛围，探索学生更易接受的学习方式，更注重于“以人为本”，对课堂的教学方式进行不断的创新改良。除此之外，由于物理是一门实验学科，大量的理论基础都是在实验的基础上产生的，因此在教学过程中可以加强对学生动手操作能力的考验，走出学术的象牙塔，帮助学生更好地理解物理知识，提高他们对学习物理的兴趣。

二、通过趣味实验教学，提高学生的操作能力

正如上文中所提到的，物理是一门建立在实验基础上的学科，大量的结论都是无数先人通过不断实验，不断探索所得到的结果，因此在学习物理的过程中，我们一般根据性质不同将物理划分为课本上的理论知识和需要学生自己操作的实验两个方面。但是从我国目前的教育结构看，受到各项考试的影响，我们更注重于对学生理论知识的传授，更加注重学生是否将理论知识背牢记牢，在相关的笔试考试中，能否得到相关知识点的分数，这也就是我们经常提到并且批判的“应试化教育”，在这一过程中，许多教师将动手实验认定为没有用处的课程，是没有必要浪费时间的存在，所以在学校设置实验课的情况下，依然将实验课改为理论课，也不去征求同学们的意见，长此以往学生难免会对学习物理感觉到枯燥乏味。实际上，物理一直以它的动手性称之为趣味性学科，同时它的实际操作性很强，十分值得学生们自己动手操作。例如最简单的受力实验：我们可以准备一些一定质量，且质量相同的物体，和两根宽度不同的绳索（宽度相差较大），将宽度不同的绳索分发到一个学生的左手和右手中，将质量相同的物体分别系在两个绳索的下端，这时学生左右手的感觉不一样，宽度窄的绳索使学生的手更易产生紧勒的感觉，由此我们可以看出，当受到的外力相同时，物体的接触面积越大就说明受到的压力也越大。在这个过程中，不仅增加了课堂的趣味性，也加强了老师与学生之间的互动，还使学生对相关知识有了更加深刻的认知和理解。

三、有效拓宽学生的知识范畴

对于心智发育并不成熟的初中生来讲，整个中学的学习内容都不会太深入难懂，同样在初中阶段，课本上所涉及的知识点也只是物理学的皮毛，更多地侧重于帮学生初步了解认识物理，但是在我们的教学过程中，会有些孩子对物理比较感兴趣，并不满足于对书本知识的了解，这时老师就要起到一个引路人的作用，推荐他们看一些相关的报纸书刊，在完成教学任务的情况下适当地讲述一些教学任务之外的知识，并且鼓励他们在课下自己搜集相关资料，还可以在课堂上和大家一起分享，帮助学生更好地构建学习物理的网络体系。

对于学生的不同兴趣范畴，老师可以适当地对此进行引导根据学生自己的兴趣和书本上所涉及的知识，老师可以讲授一些更高层次的物理知识，对书本上的知识做一些拓展。比如物理的电磁学中的电磁场的产生与变化，世界上先进的物理技术等，这些知识点与初中的物理课本都存在着联系，是初中物理的拓展和延伸，是更高层次的物理教学。通过这种引导激发出学生对学习物理的兴趣，培养他们自己动手查阅资料的好习惯，帮助他们更好地认识物理带给世界的改变。