试论课文延伸阅读对小学语文教学的意义及作用

赵承莉

（重庆市南岸区黄桷垭小学校 重庆南岸 400060）

作为学生基本语文能力之一的阅读，在语文教学中历来受到人们的重视。所以小学语文阅读教学，就成为每一个小学语文教师重视的一个重要内容。许多教师在教改中，总是千方百计地在小学语文阅读课的教学中各显其能，也做出了不菲的成绩。但是终因长期受应试教育的影响，在某些方面会出现这样或那样一些不尽人意的地方。比如：总是受某些因素的干扰，不知不觉偏向于“写”的教学。使得听-说-读-写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使“听-说-读”的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练就不能落到实处。比如：总是忙于让学生频频做题，挤占了学生阅读的宝贵时间，使学生失去了形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会。长此以往，严重地干扰了阅读教学，从而使得小学语文教学得不偿失。

在小学阶段，阅读教学的质量很大程度上决定了整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识的渗入，融会贯通。在拓展阅读课题开展以来，我立足课堂，以课文为中心，向课外的阅读材料辐射。尽量做到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开拓学生的视野，丰富学生的语言积累。

课文延伸阅读不等同于课外阅读。课文延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动性、采取适当的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累的阅读。

课文延伸阅读对小学语文教学的意义及作用主要体现在以下几个方面：

一、促使学生养成良好的阅读习惯

叶圣陶在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。” “阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”课外延伸阅读，是一个能够不断吸纳新鲜知识，不断扩大眼见，不断丰富自己知识储备的一个重要手段和学习行为，如果养成习惯，持之以恒，就会不断地使自己强大起来。

习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。学生在阅读中摘录优美词句、写下收获与感想等，长期坚持下来，学生就会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

另外，利用教室里设置的图书角，每月由学生相互推荐好书，相互介绍好书，交流好书；每周安排固定的阅读时间，举办“读书心得交流会”，让学生享受到课外阅读所带来的喜悦。及时对学生进行阅读指导，选择健康有意义的阅读内容；选择适合自己的阅读方法等。让使学生不仅获得丰富的课外知识，更重要的是培养了学生阅读书籍、熟练使用工具书、自我获取信息的习惯和能力。

二、增强学生自主阅读的热情

小学生对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，我们必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们可根据文章的内容、体裁、作者等情况，在揭题时提供多元信息，激发学生自主学习的兴趣，播下课外阅读的种子。的确，兴趣是最好的老师。我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。

为了营造课内外阅读有效融合的氛围，我向学生介绍一些著名儿童文学作家和他们的作品，比如：曹文轩、杨红樱、沈石溪等，走进他们的文学世界。作家们新鲜的文学给养，让孩子们热情剧增，效激起了学生读书的欲望。

结合学校开展的课题研究，我在班级建立了班级图书角，班级好书珍藏箱，课间向学生开放。为了补充图书种类，设立了班级图书交换空间，让学生可以互相交换阅读。孩子们如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。搭建班级读书平台极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。

三、组织交流，彰显收获，享受成功喜悦

课文延伸阅读尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。我根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。

四、大量积累，以读促写

课文延伸阅读为学生提供了更多的积累机会，学生积累了大量的古诗文。教师经常有意识地为学生推荐相关的书籍与作品，使学生逐渐形成了独特而富有个性的阅读行为。学生还积累了许多中学生必背古诗词，不但增加了知识的储备，而且为写作奠定了基础。我深感学生的成长：积累的多了，背诵量大了，不但强化了学生的记忆，而且学生在习作中也有话可写，有事可叙，写作能力提高了。

凡事预则立，不预则废。对学生的阅读动态教师必须时时关注，以便及时调整指导方法或指导形式，并适当提出一些阅读和积累的要求，采用表扬鼓励的方法，稳定读书兴趣，养成积累习惯。在课内外，我为学生搭设展示的舞台，让学生充分展示自我，勇于表现自我，尝试成功的喜悦：背诵擂台赛、朗读比赛、成语接龙、古诗诵读、读书征文等，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。

当然，学生语文素养的培养并非一蹴而就，也不是立竿见影的，但我希望人类文化的精品能够滋养学生心灵，让课文延伸阅读成为学生积累文化底蕴的重要渠道。