地方高校创客师资培育问题研究

张泽丰

（百色学院政治与公共事务管理学院 广西百色 533000）

一、地方高校创客教育师资发展的必要性

高校创客教育越来越受到重视。“大众创业，万众创新”背景下，地方高校作为培养应用型人才的主阵地，对创客教育负有历史使命，是实施创客教育的主力军。但是对绝大多数地方高校而言，创客教育还是一个“新事物”，也是在实施当中不断摸索的，当中也遇到许多的瓶颈和问题，其中一个突出的问题就是创客教育师资问题。众所周知，教师的素质和能力是创客教育的关键，它关系到创客教育的成败。创客教育的整过教育过程不仅涉及到创客教育专业知识、能力，还涉及教育情感、态度和价值观等。创客教育的最终目的是提高学生创新能力，而这种能力的提高离不开教师本身的创新能力和高超的授课水平。高校创客教师是创客教育中的引导者、指导者、帮助者和促进者，一定程度上，决定着高校创客教育的成效。因此，解决好地方高校创客教育师资问题，对创客教育发展十分重要。

二、地方高校创客教育师资存在的主要瓶颈

地方高校创客教育教师存在的主要问题有以下几个方面：

（一）思想认识不足

对创客教育思想认识的不足，导致创客教育在资金安排、制度建设、教师“地位”、教学质量等方面受到严重影响，也影响了创客教育师资的发展。思想认识不足的原因主要源于以下四方面：

第一，从地方高校层面来看，地方高校现有体制导致高校对创客教育重视不足。受到传统的教育理念的影响，大部分地方高校主要培养应用型、技能型人才，侧重点在学生专业技能培养，往往忽视了对学生创新能力培养，在创客教育的开展方面持保守态度，也没有对创客教育加大投入力度[1]。主要表现为地方高校宣传力度不够、相关制度体系不完善、资金投入低、照搬西方模式，缺乏自主创新等方面。而创客教育是站在创新时代发展的前沿，提出了指向培养创新人才这一核心理念，这就要求高校教师在教育实践中要结合地方特色贯彻这一创新理念[2]。由于学校层面认识不足，也导致了创客教育教师缺乏主动学习钻研的动力，难以了解国家有关创客教育的理念，更无法在学生创客教育上做出高质量的指导。

创客教育教学管理层面来看，缺乏系统的考评机制。现在地方高校虽然启动了创客教育，但是由于创客教育本身也是新事物，缺少科学的制度设计，特别体现在创客教育的评价机制上。这就导致创客教育教师的工作干好干坏一个样，缺乏相应的激励机制，导致老师们在创客教育方面干劲不足。

第三，从教师层面来看，创客教育的教师容易“边缘化”。一般地方地方高校都把创客课程作为“副课”来对待，在考核方式也相对宽松，学生学起来压力小，相应的教师“成就感”不强。目前创客教育教师主要由其他专业的专业教师、辅导员兼任，这些师资既缺乏完备的创客教育理论知识，也缺乏创客教育的的实践经验，极大地制约了创客教育的健康发展[3]。由于创客教育老师由专业课老师兼任，而这些老师往往更加重视自己本专业方面的教学和研究，对创客教育往往流于应付式。

第四，从社会方面层面来看，社会对创客教育认可度偏低。目前企事业用人单位对学生的素质方面的要求主要体现在专业能力方面和学生综合素质方面，忽视了学生的创新能力的考查。虽然各种岗位都离不开创新能力，虽然创新精神虽然也是综合素质的一个重要组成部分，但是由于地方高校毕业生所就业的企业一般规模不大、科技含量不高，研发投入几乎很少，所以也不重视学生创新能力，或者将创新能力放在次要的位置去考核。

（二）专业技能不行，教学能力不足

这与创客教育本身的特征有关。因为目前所有创客教育的师资来看，创客教育师资与各专业特征紧密相连，这就使得创客教育与专业结合而具有一定的复杂性，使得创客教育难以形成统一的标准和模式。目前，地方高校教师由于毕业于传统专业，更熟悉本专业的教学，创客教育和实践经验不足，无法给创客们提供专业化、系统化的有效指导[4]。在教学方法方面来说，很多高教师由于习惯传统教学模式，对新的教学理念、信息化教学手段与技巧把握不足，也不能很好的将创新创造理念融入教育教学中。而创客教育是一种几乎无法通过传统教学模式就能实现人才培养目标的教育。这些因素都导致创客教育老师在创客教育方面的专业技能不行和教学能力不足。

（三）与其他学科融合技巧不够

创客教育是一门与专业紧密结合的教育。但是不少地方高校全校按照统一的模式来推进创客教育，有些高校甚至按照通识教育的形式进行开设，没有做好与相关专业相融合。事实上，创客教育需要与专业教育进行整合和系统设计，遵循针对性、发散性、适用性原则，通过师资与项目融合、理念与课程融合、实践与体验融合、引导与制度融合、平台与资源融合、形态与文化融合等多种融合方式推进人才培养模式改革[5]。这是一项很大的系统工程，地方高校很难在人才培养模式上做出相应的调整。

三、地方高校创客教育师资发展的策略

（一）提高认识，加大宣传

从学校层面来说，首先，需要安排资金来扶持创客教育发展，主要包括创客教育设备设施改造、创客教育宣传等方面，营造学校良好的创客教育氛围；其次，需要完成创客教育管理制度，重视创客教育教师的发展。从教师自身来说，需要提高对创客教育的认识，加强创客教育的钻研，不断提高自身创客教育能力和水平。再次，加强校企合作和校政合作，让学校创客教育成果为社会所认可，特别是通过社会媒体加强创客教育宣传，从而营造良好的创客教育氛围。

（二）加强创客教育条件建设

首先，安排创客教育教师专门的交流、学习、讨论的创客空间，提高教师实践动手能力，将创意转化成现实。其次，加强创客教育的实验器材、设备的采购力度，改善试验条件，让英雄有用武之地。再次，重视创客教育的科研、项目申报等工作，并且为创客教育成果转化、创业、专利申请等提供全方位的服务。

（三）重视创客教师培训

首先，地方高校可以在本校物色有创客精神和创客态度的教师，鼓励他们不断学习，探索适应本校教学的创客教 育方法，提高自身教学水平；其次，可以组织教师到创客教育比较前沿的地方高校或工作室进行学习交流，观摩参加他们组织的创客讲座、创客论坛、创客大赛等活动，增强本校教师与校外创客大师的沟通学习，拓宽知识面，激发创新思路，并将其更好的运用到创客教学中去；最后，地方高校还可以邀请校外的创客专家来地方高校为师生进行指导，或者聘请校外有创客经验的创客高手为兼 职创客教师，增强地方高校的创客师资力量。而在创客教学中，教师也可以充分运用讲座、竞赛等创新方式，将专业知识与创新实践相结合，既要向学生传授理论知识，又要 在实践环节中寻找全新的操作方式和创意，有效提升创客教学效果。

（四）注重创客教育教师科学评价，鼓励创客研究

学校的评价体制无疑是老师发展的指挥棒。通过建立科学的评价机制，鼓励教师进行创客教育深度研究，让创客教育多学科、跨领域、纵深发展。首先，对创客教学成果予以认定，对成绩突出的教师予以重奖，把创客教育课程给予专业核心课程同等地位，安排相关经费予以建设。其次，创客教育教师在职称评定等方面要适度倾斜。再次，对创客教育的研究予以校级项目立项，鼓励老师针对创客教育进行科学研究。

（五）强化教师的专业融合能力

创客教育与专业教育的深度融合，充分考虑到专业特点与创新能力培养之间的关系，充分利用“互联网 +”、大数据等信息化手段，构建新的众创空间，促进创客教育和专业教育在思维、空间、平台和内容等方面的深度融合[6]。要强化教师的专业融合能力，离不开学校集中打造科学的创客教育专业融合体系，需要学校各专业结合各专业的特点，进一步优化人才培养方案，结合专业特点和当前的互联网、大数据知识，构建新的“创客教育 +专业教育”课程体系，而且在教学内容、教学方法和教学范式上推进全方位的创新，这是一个不断摸索的长期的过程。