信息化背景下高职院校课堂教学改革探究——以大学信息技术课程有效课堂教学模式改革为例

汪巧群

(咸宁职业技术学院 信息工程学院，湖北 咸宁 437000)

随着我国职业教育改革的深入，社会对人才的要求在不断提高，传统教学模式的人才培养与社会的需求之间的矛盾正在逐步加大，枯燥的课堂教学已无法激发和提高学生的学习兴趣，达到有效的学习效果。根据高职院校学生的特点，探究新的教学模式、提高学生的学习效率、改善教师的教学效果，迫在眉睫、至关重要。如何突破传统教学模式的束缚，优化课堂教学效果，需要高校教师来共同研究探索。

一、信息化时代课堂教学改革的基本要求

(一)有效课堂的内涵及特点

课堂是教师传授知识的舞台，是学生学习知识的殿堂。有效的课堂教学是指教师能够在有效的课堂时间内高效、高质量地完成教学任务。有效课堂是体现教师教学能力的一个重要的指标，是以学生发展为根本而制定教学目标，不仅关注学生的知识目标，还要关注学生的素质目标和能力目标。有效教学是预设和生成和谐、辩证的统一；有效教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短；有效课堂的教学环境应该是舒适、和谐、平衡的；有效课堂是用教材教，而不是教教材，教师要将教教材变为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展[1]。

(二)有效课堂的评定要求

在高等职业院校中，有效课堂可以从以下几个方面进行评定。一是学生的参与度是否高；二是教学环境是否和谐平衡；三是教学目标的制定是否符合高职人才培养需求；四是教学内容的设计是否按学情实际设计；五是教学方法、教学策略是否得当、新颖；六是教学过程设计是否灵活、互动性是否强；七是教学评价体系是否完善。

(三)有效课堂的时代要求

党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。新时代赋予了教育信息化新的使命，为引领推动教育信息化转换升级，提出教育信息化2.0行动计划。教育信息化2.0行动计划充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模式变革、体系重构，需要针对问题举起新旗帜、提出新目标、运用新手段、制定新举措，谱写教育信息化改革高质量发展新篇章。

二、当前高职院校课堂教学的现状与问题

课堂教学是人才培养的主阵地，也是教师教学能力的集中表现，职业院校应该把提高教学能力、提高课程教学效果作为第一努力方向。但长期以来，大部分教师只了解教学的基本内容、基本过程，而很少关注自身的教学效果和学生的学习效果，培养的学生难以适应社会的需求，而国家对技术、技能型人才的需求不断增长，高职院校作为职业人才培养的主要基地，迫切需要加强有效课堂的教学模式探索[2]。

随着信息化教学改革的不断推进，高等职业院校课堂教学模式改革有了一定的成效，但是教学效果一直不明显，主要体现在以下几个方面：一是教师的教学理念没有改变，大部分课程还是以教师讲、学生听为主，课堂上学生积极性不高，主动性不强，尤其是公共课的大班教学，教学效果更是令人担忧；二是学情研究不够，课程内容设计针对性不高，没有结合学生实际制定教学目标，导致课堂枯燥无味，互动性不强；三是教师对学生关注度不高，虽然说大学生学习以自觉性为主，但是高职院校的学生和本科院校的学生还是有区别的，需要老师们给予更多的关注，督促学习才能完成学习任务；四是考核评价体系不完善，对学生的考核和教师的评价带有主观性，缺失公平公正性。

三、信息化背景下大学信息技术课堂教学改革的策略

(一)基于智慧职教云平台的大学信息技术课程教学构建

1.教学理念的构建

高职院校要实施有效课堂教学，首先要改变教师的传统教学观念，新时代对人才培养提出了新需求，强化以能力为先的人才培养理念、以培养技术技能型人才为培养目标，高职教师作为职业教育的骨干力量，要积极响应国家教育改革的新政策，必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。因此，高职教师要从以下几个方面改变传统的教学模式：一是采用以学生为主体，教师为主导的教学模式，着重培养学生的实践应用能力，培养学生的创造力，培养学生的知识、能力、素质各个方面全面协调发展；二是要因材施教，根据学生的特点有针对性的设计教学，既要培养基础较好同学的创造性，还要关注基础较差同学的接受能力，增强学生的学生学习信心；三是要坚持产教融合、校企合作、工学交替等多种途径培养学生的职业能力和职业素养，真正做到理论与实际相结合，培养适应社会需求的技术技能型人才[3]。

2.教学目标的构建

知己知彼才能百战百胜，教师只有充分了解学生的学习情况和教学内容才能设计出适合学生的教学活动。因此，教师需要从学生的知识、技能基础水平、学习态度、学习能力、学习习惯、感性认知等方面展开学情分析。教师可以通过对学生有目的的考查，通过对学生的作业、笔记、课堂测试等了解学生的学习习惯、学习态度和学习情况，教师还可以通过问卷调查直接了解学情、通过大数据分析深度挖掘有价值的学情信息。

教师根据学情分析结果及课堂内容的分析来制定教学目标，教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果，是教学的出发点和归宿，是教学设计的基本依据，制定教学目标要符合高职教育的整体教育目标定位，符合国家专业教学标准、行业标准，符合的学生的学情，可以从素质目标、知识目标、能力目标三个方面制定教学目标。

根据教学目标，合理设计课堂教学，教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，每个阶段循序渐进、内容设计要贯穿重难点，要围绕教学目标设计教学内容，每个阶段又可以设计多个环节，环节之间要紧紧相扣、井然有序。

3.教学内容的构建

根据学情分析结果，制定教学目标，根据教学目标提炼教学内容。教学内容不一定完全是教材内容，可以是一些相关内容的整合，以项目式教学为主的课程要结合实际选择教学项目及教学案例，尽量选择贴近真实工作任务的教学案例，也可根据教学需求适当调整教学内容的顺序，总之教学内容要讲科学性、全面性、针对性，教学内容难度要适中，既要关注基础差的同学，也要培养学生的创新思维能力，以实用为目标，理论与实践相结合。

教学内容穿插思政教育知识，提高学生的思想认识，习总书记曾在师生座谈会上指出：“要把立德树人的成效作业检验学校的一切工作的根本标准，要把立德树人内化到大学建设和来之不易各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”。因此，教师除了“教书”还有“育人”的责任，要把思想政治教育元素融入到课堂的教学环节中，教师既要向学生传授专业技能还要提高学生的素质能力，将职业道德、职业素养、职业精神融入到课堂中，可以有效提高学生的思想觉悟，改变学习态度，提高学习效果，真正为社会培养有理想、有目标的素质型人才[4]。

4.教学方式方法的构建

教学方法是为了达到教学目的，完成教学任务所采用的教师教授方法和学生学习方法。教学方法对于不同的课程不是一成不变的，对于理论为主的课程，可以采用讲授法、讨论法、案例分析、启发引导为主的方法；对于实践性较强的课程可以采用项目教学法、任务驱动法、分组讨论、相互评价等方法；对于工科类一些设计类课程可以采用讲授法、模拟仿真、项目式教学相结合的方法；总之，教师可以根据课程需要灵活选择教学方法，保证课堂良好的互动，教学方法与教学内容息息相关，以学生为主体、教师为主导，合理设计活动，鼓励和引导学生积极思考，在教学过程中要及时关注学生学习效果，根据教学效果及时调整教学策略，要真正做到有效率、有效果。

随着社会对人才要求的不断提高，高校各专业人才培养方案的修订与完善，课程设置也在不断地更新，传统的教学手段已无法满足教学需求。必须合理、充分运用信息技术和信息化教学环境解决教学中的问题，系统优化教学过程。首先，要合理整合和丰富教学资源，包括教学材料和教学环境；其次，将教学信息多媒体化、学习资源共享化；最后，合理采用多种教学手段相结合、线上+线下相结合、合理设置考核机制，实现教、学、做一体化设计。

5.教学评价体系的构建

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的“教”和学生的“学”的价值过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。通过评价可以了解教学的各方面情况、教学设计、组织、实施等，判断教学质量、成效和缺陷，通过考试与测验可以了解学生的学习效果，通过考试对学生的学习态度有很好的激励作用，通过测验教师可以很好地了解学生的学习效果，通过学习效果调整教学方案，真正做到有效课堂的教学[5]。

课程评价通过课前、课中、课后三个环节进行，首先将教学资源上传到智慧职教云平台，布置课前预习课件及学习视频、课前测试，通过平台测试结果对学生的课前学习进行客观的评价；课中职教云平台签到、设置教学活动，通过教师点评、小组互评对学生的课堂表现进行综合性评价；课后，教师将课后测试任务、课后拓展任务发布到职教云平台，通过测试结果掌握学生课中知识点的掌握情况，通过布置课后拓展任务可以提高学生的创新性思维能力和提高学生举一反三的能力。

教学评价要合理设置权重，教师在智慧职教云平台中合理设置课件学习比重(学习进度、评价、问答、笔记、纠错)、课堂活动比重(考勤、参与、课堂表现分、测验平均分)、作业比重(根据次数设置)，权重设置好后，学生的课前、课中、课后的表现分数就可以客观的展示出来。

(二)基于智慧职教云平台的大学信息技术课程教学实证

1.课堂教学设计

教师先在智慧职教云平台建立自己的课程，完成教学设计，包括课程标准、整体设计、单元设计、授课计划、课件、学习视频、学习素材、题库等资源，并将学生从学校库中导入到相应的班级中。教师需在上课之前进行学情分析，根据学情分析布置课前预习任务，并设计好课堂教学活动。课前在智慧职教云平台布置网络学习内容，让学生了解学习任务与学习目标，还可以引入与课程相关的热门知识让学生参与讨论，从而激发学生的兴趣。教师还要精心设计课中教学活动，教学活动内容要丰富，课程内容设置要以学习目标为主线，突出重点，突破难点，循序渐进，加强互动，才能提高学生的参与率，教学过程要以学生为主体、教师为主导的原则开展课堂教学，切勿自我为中心的全程式讲授，以免出现“教师很卖力，学生很淡定”局面，课堂上教师要把关注点放到每一个学生上。

课中教师要边讲解边互动，教师可以在智慧职教云平台中设置头脑风暴，讨论，小测试等环节来随堂检测学生学习效果，根据学生的完成情况可以了解学生存在的问题，教师再进行针对性的讲解，只有这样，教师才能在有效的教学时间内达到最佳的教学成果，把解决学生问题放在主要环节中，教学过程中教师还要灵活调整教学方法，真正做到以学生为中心，围绕提出问题、分析问题、解决问题的主线层层递进、有序进行。

课后拓展任务既要包含所学的知识点，内容上又要有一定的提升，这样既能了解学生的课堂知识掌握情况，又可以锻炼出一些具有潜力的学生。教学过程中教师培养一批学习能力较强的小团队，特别是操作性的实训课程。有了小团队，可以更好、更合理的实施分组教学，培养学生的团队协作精神，同学之间互相帮助、互相学习，浓厚的学习氛围也是实施有效课堂不可缺少的。

2.线上、线下实施分层教学

高职院校学生来源不同，有中职技能生、普高生、社会大学生等不同层次的学生，他们学习基础参差不齐，学习能力也有差异，因此，对于公共必修课程，如大学英语、信息技术等课程，教师可以课前组织测试，根据测试结果对学生进行分层教学，设置不同的教学班级，授课教师可以根据不同的班级制定不同的授课计划、设计相关教学内容和教学案例、制定合理的考核方式。对于专业课程，教师可以设置简单任务、拓展任务，学生根据自身能力选择适合的任务完成作业即可，并鼓励学生挑战拓展任务。

3.课程互动评价与总结

课程评价是相互的，教师要对学生进行学习评价，学生也要对教师的授课情况进行评价，教师对学生的评价除了线上学习评价外，还要对学生的作业进行点评和综合性评价，教师对学生进行客观评价还可以鼓励学生完成更好的作品。学生每节课后也要对教师进行线上评价，还可以提出一些好的建议，有利于教师了解学生的学习情况和自己的优点及不足之处，从而不断的改进自己的教学方法，提升自身的教学水平。

课后总结对教师和学生都很重要，是教师教学和学生学习不可缺少的一个环节，教师课后要写好教学后记，说明本节课的教学效果、存在的问题、改进措施及教学效果反思等；每节课后，学生可以通过智慧职教云平台课后总结对本节课所学习的内容进行总结和思考，通过课后总结学生既可以回顾所学的知识，还可以提出一些疑难问题，课后教师通过学生的总结进一步了解学生知识掌握情况和学生对上课情况的反馈，后续教师可以根据学生的建议和问题更好地把握课堂教学，有针对性的改变教学策略，提高教学效果。

(三)基于智慧职教云平台的大学信息技术课程教学成效与反思

1.课程教学成效

(1)通过智慧职教云平台的线上线下相结合的模式开展教学，根据课程的内容和教学目标及学生的实际学习情况设置适合的教学案例，有实践任务的课程分组、分层实践教学，让不同层次的学生都能找到自己的学习目标，通过分层设计不同难度的教学和实训任务，可以培养能力较强学生创新能力，同时能力较差的学生也可以选择适合自己的案例完成学习任务，大大提高了学生的学习积极性和参与度。

(2)通过线上课前自主学习，学生通过预习提出不懂的问题，教师课前线上了解学生的预习情况和疑难问题，要及时回复，教师课中引导学生分析问题，有针对性的讲解，同时结合线上测试、教师作业点评了解学习效果，再根据学生学习效果及学生反馈的问题及时纠错，逐一解决问题，真正实施有效课堂的教学。

(3)课后的学生评价、总结让学生对老师和自己的学习情况和教师的教学能力有一个客观的评价，课后教学后记，教师再对本节课教学情况作教学总结与反思，持续改进；最后学生通过线上课后拓展作业可以进一步加强巩固学习内容。

(4)通过线上线下混合模式教学，教学内容由易到难，循序渐进，采取多样化的教学手段与教学策略，突出重点、突破难点，有效完成知识目标、能力目标和素质目标。

(5)从2017年至今，国务院、教育部多次出台相关政策支持高等职业教育的发展，扩大职业教育的规模，不断的推动职业教育与产业发展有机深度融合，集中力量建成一批中国特色高水平的职业院校及专业。随着信息化教学的普及，学生获取知识的渠道越来越丰富，高职教师作为培育人才的骨干力量，要跟上时代的发展，不断更新教学理念。基于智慧职教云教学平台线上、线下相结合的模式，对高等职业教育实施有效课堂有一定的成效，值得推广与学习，让学生成为课堂的主角，教师成为课堂的主导者，引导学生主动学习、爱上学习。

2. 课程教学反思

一方面有效课堂教学模式的实施对教师较高的要求，教师需要花更多的时间准备教学内容、教学设计等，还需要给予学生更多的关注，多与学生沟通，基础差的学生更需要老师的监督与鼓励，不能按要求完成作业的或是测试没有达到要求的同学都要课后找原因，教师再进行一对一辅导，因此有效课堂教学模式的实施是对教师的教学能力和其他综合素质的极大考验和挑战；另一方面有效课堂教学模式实施对学生也提出了更高的要求，学生必须足够自律，要消除心目中的“差生”形象，树立自信，要把大学当作新的起点、新的征程，开启新的学习生活。