新课改背景下初中数学游戏化教学的几点思考

胡海霞

（甘肃省定西市渭源县莲峰中学 甘肃渭源 748200）

新课标明确指出数学学科的核心素养包括逻辑推理、数据分析、空间想象等。这些核心素养既是独立的个体，又是一个有机整体。教师要培养初中生的数学素养，需要从教学方法、教学手段等方面不断反思并改进。游戏化教学可以很好地激发初中生的学习兴趣，引导他们融入课堂，达到事半功倍的效果。

一、教师的游戏化教学意识需加强

教师是课堂的引导者。开展游戏化教学的目的并不只是增添乐趣，而且要通过趣味性的活动设计巧妙地将数学知识传授给学生。因此，教师要深刻领悟游戏化教学的理念，在设计游戏化环节和活动时心中有数。教师应积极探索游戏化教学，让学生成为教学活动的参与者，将教学内容游戏化。初中数学涉及许多日常生活内容，教师可以大胆尝试。例如，在讲述二元一次方程时，课本上的练习大多数是这样的：“小明有10元钱，用来买铅笔和作业本，作业本单价2元，铅笔单价1元。问：小明可以有几种购买方案？”这样的传统题设对学生而言吸引力比较弱。教师要主动思考如何将这部分内容游戏化。笔者建议，可组织学生扮演卖家和买家，单价和商品让学生自己设定，利用一些简单的道具，通过5分钟的小游戏，让学生理解二元一次方程的意义。教师可在一些权威的在线教学资源平台上学习最新的教学理念，在不同教学思想的碰撞中探索游戏化教学的设计。

二、深入了解学情，有针对性地设计教学游戏

新课改提出：教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师要牢牢树立学生才是课堂主体的思想，千方百计激发学生的兴趣，提高学生的课堂参与度，促进学生多元智能发展。教学的对象是学生，所有的教学手段和教学方法都是为了让学生更好地接受并消化教学内容。就这个层面来说，教师在进行游戏化教学设计时，一定不能生搬硬套，而要充分结合实际学情，有针对性地设计教学游戏，做到“知己知彼，百战不殆”。例如，笔者所处的学校是一所位于西北地区的农村初中，如果在课堂上引入人工智能、VR等城市学生熟悉的元素，本校学生会感到虚无缥缈、脱离实际。而如果教师将农村生活中随处可见的田地、农具、农作物的成长等引入游戏，学生就会觉得非常有代入感。比如，在讲述因变量和自变量的关系时，教师可以农作物的生长为例，将影响农作物产量的因素和农作物的产量分别视为自变量和因变量，还可以引导学生观察自家地里的农作物，分小组对观测结果进行分析、讨论。这样的环节设计将学生在生活中随处可见的元素融入了教学内容，教学形式灵活、生动，甚至涵盖游戏、比赛的形式，教学效果的改善非常明显。

三、充分调动学生积极性，让学生成为课堂的主体

新课改提倡充满活力和生命力的课堂，支持学生自由表达观点、想法，鼓励学生大胆提出问题并不断质疑，倡导学生开展讨论，引导学生从自我探索中寻求问题的答案。也就是说，新课改更强调教学相长、师生互动，更重视学生的课堂主体地位。初中生绝大部分是13～15岁的青少年，正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期。他们渴望在课堂上得到关注，希望自我价值得到老师、同学的肯定和认同。因此，在游戏教学环节的设计过程中，教师要充分调动学生的积极性，可以把角色分配、道具准备等工作交给学生来完成。例如，教师可用“兔子舞”的方式带领学生理解有理数在数轴上的表示方法，前进一步表示“+1”，后退一步表示“-1”。学生用纸等材料制作简单的兔耳朵，每5名学生为一组，进行表演。其他同学按照他们的步伐，在数轴上标记出正确的有理数。这样的游戏设计让学生乐在其中，在不知不觉间掌握了有理数在数轴上的表示，为后续正负数的学习打下了基础。当然，教师在游戏设计时还要认真听取学生的反馈、意见及评价，通过无记名投票等方式，尽量选择大部分学生喜欢的方式去开展游戏化教学。

四、初中数学游戏化教学要与其他教学方式穿插使用

在新课改背景下，教学过程不再是由教师把答案直接告诉学生，而是学生在实践探索中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。从这个角度来说，初中课堂游戏化教学可以让学生体验很多游戏情境，通过自己的参与和互动主动寻找答案。但是，游戏化教学只是一种教学辅助手段。基于初中生的实际学情，教师应提倡“课堂中的游戏”，而不是“游戏中的课堂”。例如，教师可利用扑克牌上的数字训练学生快速口算、寻找数字规律的能力，但一定要向学生强调远离赌博活动。初中阶段是培养学生严谨的科学态度的关键时期。教师要注重游戏的设计和开展，更要注意游戏的参与和效果。同时，教师作为引导者，要进一步讲解游戏中包含的教学内容，注意防止有些学生把学习和游戏本末倒置。因为初中生还处于青少年时期，大部分自控力较弱、思维方式正在形成，对外界充满好奇，往往对课本之外、课堂之外的东西充满期待，所以，初中数学课堂的教学游戏时间不宜太长。游戏结束之后，教师还要总结、升华重要知识点。