浅谈楹联在小学语文中的运用

2020-01-06冯思怡

科学咨询 2020年33期

冯思怡

（昆山市玉山镇朝阳小学江苏苏州 215300）

教师在语文教学中，应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养既体现了学生对语言文字的理解和运用，又体现了学生对语言文字背后深厚历史文化知识的了解和挖掘[1]。楹联历史悠久，意蕴深刻。积极开展楹联教学，有助于学生语文素养的提高。

一、激发学生的学习兴趣

楹联是中华文化的一种表现形式，兼具通俗性和高雅性[2]。在学生的日常学习和生活中很常见。部编版小学一年级上册识字五《对韵歌》中就出现了：“云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。”云雨、雪风、花树、鸟虫，都是日常生活中非常常见的事物，与学生的生活息息相关，拉近了学生与课文的距离。楹联讲究对仗工整，词性相对。如云、雨、雪、风都是自然现象，花、树是植物，鸟、虫是动物。虽然对一年级的学生来说，“词性”这个词有些深奥，但他们肯定知道什么是什么，以及这句话到底有几个字。

在教学中，教师可以适当拓展、延伸，列举一些常见事物，让学生试着“对一对”，如高山可对大海，绿草可对红花，白天可对黑夜，大可对小，左可对右，上可对下……通过这样对对子的方式，学生的兴趣空前高涨。

《对韵歌》字数不多，只有一字联和二字联，理解起来非常简单，读起来朗朗上口。学生很容易就能熟读、背诵，获得成功的体验。由此，这些刚上一年级的小朋友会对接下来的学习更感兴趣。

二、点燃学生的学习热情

教师在日常的教学中应着重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，引导学生掌握正确的语文学习方法。

楹联又称对联、对子，最讲究对仗工整[3]。作为楹联的一大源头，古诗与楹联有着深厚的渊源。在教学古诗时，教师利用所学的楹联知识来辅助学生理解，一定能事半功倍。

例如，在教学骆宾王的《咏鹅》一诗的最后两句“白毛浮绿水，红掌拨清波”时，笔者解释道：“‘白毛’是指白色的羽毛，‘浮’是漂浮的意思。也就是说，白色的羽毛浮在碧绿的河水上。下面，请小朋友们观察最后一句话，想一想我们的《对韵歌》，你有什么发现？”学生回答：对子、对应。有的学生已经迫不及待地举手想来翻译一下了。“白毛”对“红掌”，都是鹅身上的部位；“浮”对“拨”，都是表示动作的动词；“绿水”对“清波”，都是河水的意思。这样一一对应地理解，学生很容易、也更有热情去学习。

又如，在教学《四个太阳》时，笔者给出了这样一联“红红太阳冬天送温暖”，让学生小组合作，试着根据文章内容来对一对。学生非常感兴趣，讨论得热火朝天。有学生说：“绿绿太阳夏天送清凉。”可以！有学生说：“黄黄太阳秋天庆丰收。”多棒啊！通过对对联，学生自己就理解了文章的主要内容。

三、培养学生的归纳概括能力

归纳概括能力是学生语文素养的一个部分。低年级语文教学已经要求学生学会对文章的内容进行简单概括。

部编版一年级下册课文2《我多想去看看》描写了北京和新疆的小朋友对外面世界的向往。对一年级的学生来说，这篇文章稍长，但理解难度不大。在总结全文时，笔者给学生出了一联：“宽宽公路雄伟北京办仪式。”学生对：“弯弯小路美丽天山开雪莲。”

古人写文章讲究一个“精”字。贾岛的“推敲”“二句三年得，一吟双泪流”令人印象深刻。归纳概括也讲究一个“精”字。采用楹联的形式进行归纳总结更有趣、简练。

归纳概括能力其实并不简单，但如果从小训练，常常训练，必能化“难”为“简”。

四、激发学生的自主创造力

有个学生写了这样一首小诗：你是风，我是雨。风儿轻轻吹，雨儿缓缓落。这首小诗的题目为《风雨》，是一个一年级的男孩子写的。这份“才情”着实令人惊艳。虽然这看起来只是一首诗，但也有些楹联的味道。“风”对“雨”，对得多好！风和雨都是自然景物。“轻轻”对“缓缓”，“吹”对“落”，字数相等，词性相对。可见，“写文章”并不是一件难事。

在学习《小公鸡和小鸭子》一文时，有个学生举手说：“老师，我想到了一个对子——小鸭善游泳！”大家都哈哈大笑起来，接着开始了热火朝天地讨论。一只只小手举了起来。有的说：“小鸡爱吃虫。”有的说：“小鸡能捉虫。”全班的热情一下子被点燃了。

对对子是古代学子的开蒙课。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中就提到了“晚上对课”。楹联可以说是一种语文思维训练，包含修辞和逻辑的因素。学生“应对”的过程，就是思维的过程、自主创造的过程，颇具挑战性。学生非常喜欢。