历史材料阅读对提升初中语文阅读教学质量的促进作用

陈波丽

（福建省晋江市实验中学 福建晋江 362200）

人们常说，文史不分家。意思就是，语文和历史的知识有很多时候是重合的[1]。比如，语文教学中会涉及很多文言文阅读，历史课本上也会有很多文言文阅读材料。显而易见，要想真正学好历史，学生必须理解文言文的意思。而大量阅读文言文材料，又能对语文阅读教学产生良好的促进作用。笔者在本文中研究如何将两个学科的教学内容更好地整合起来，通过历史学科学习的进步促进语文阅读教学水平的提高。

一、历史材料阅读对语文阅读教学的促进作用

（一）增强学生对不同形式文本的阅读能力

历史学科的学习材料往往来自很多地方，有地方志中的记录性文献，也有图书馆里的专著，有历史遗留下来的，也有当时写作的文章，甚至会有外国学者研究资料的译文[2]。这些来源不同的文献资料各自的修辞方法不同，阅读难度也不同。学生长期接触这些资料，就能见到不同的文法结构，提升自身的文本理解能力。这种能力在语文阅读教学中是十分重要的。

（二）拓展学生的阅读视野

在阅读教学中，想要提高学生的阅读能力，除了要让学生快速理解字词句外，教师还要拓展学生的视野，让学生了解不同文章的写作背景。这样才能帮助学生快速理解材料涉及的内容。历史学科的阅读材料大多会涉及不同时代、不同地点的事件，能让学生了解到很多事件的历史背景、地理背景和文化背景。学生长期阅读这些内容，就能快速开阔视野，积累多方面的文化知识，在语文阅读训练时，就能对不同内容理解得更深刻。

二、利用历史阅读材料提高语文阅读教学质量的策略

（一）将历史阅读材料作为语文阅读教学的内容

在历史教学过程中，教师为了让学生更好地理解一段历史，会向学生展示很多历史文献。语文教师可以与历史教师紧密联系、频繁沟通，共同筛选出相关的文献资料，确定哪些文献资料适合作为阅读材料放在语文阅读教学中，再在语文阅读教学中帮助学生仔细分析阅读材料中的内容。

比如，历史教师向学生介绍秦汉交替之际楚汉争霸的历史，会涉及刘邦、项羽、萧何、韩信等人。司马迁所作的《史记》就是反映这段历史的重要资料。语文教师可以与历史教师共同商议，将《项羽本纪》《高祖本纪》《淮阴侯列传》等篇目中的重要内容节选出来，既作为历史教学的辅助材料，也作为语文阅读教学中的阅读资料，在语文课上引导学生学会阅读文言文、分析字词句。

（二）将历史阅读材料作为语文阅读教学的辅助材料

虽然将历史教学涉及的历史文献作为语文阅读教学材料是一种很好的方法，但在教学过程中，并不是所有阅读材料都能让两个学科融合。想要进一步打开学生的视野，教师也不能让所有阅读材料都同时应用于两个学科。因此，在教学过程中，语文教师更多应将历史阅读材料作为语文阅读材料的辅助内容，让学生通过在历史学习中阅读过的文献资料，了解某些历史事件的背景，然后，在语文阅读教学过程中读到与之相关的内容时，回想在历史课上学过的内容，增进学生对语文学科阅读内容的理解。

比如，《卖火柴的小女孩》这个故事的背景是1864年的丹麦。在历史教学中，历史教师会向学生介绍19世纪欧洲资本主义发展的情况。在这个时期，欧洲的资本主义正由自由资本主义向帝国主义转变。历史学科为学生提供的文献资料正好可以构成这篇课文的历史和社会背景，有利于学生进一步理解这个故事中小女孩的处境和这个悲剧发生的社会原因。

综上所述，在今天的学校教学中，教师应进一步打破学科之间的壁垒，让学生以综合的眼光去看待各科学习。历史和语文两个学科本身就有很强的关联性。历史学科和语文学科阅读材料的相互补充可以帮助学生进一步提高语文阅读的能力。