综合实践与小学科学课堂的融合

2020-01-06左献雄

科学咨询 2020年33期

左献雄

（福建省南平市武夷山市余庆小学福建南平 354300）

小学综合实践活动以实践与活动体验为主，与科学课程的教学理念不谋而言。两者的融合能增强教学效果，培养学生科学精神与动手能力，对学生综合素质的提升具有促进作用。如何将两者有机融合，是教育工作者当前急需解决的问题。本文就此进行分析。

一、利用实践教学，提升动手能力

在小学科学教学过程中，教师应以教材内容为主，根据学生的兴趣爱好，制定实践教学计划，使学生在实践中养成良好的学习动手能力与实践意识。在传统教学中，部分教师采用灌输式教学方法，忽略了对学生动手能力与实践能力的培养[1]。在科学课上适当引入实践教学，可以提高学生学习的积极性，在活跃课堂氛围的同时，提高教学有效性。在科学课的实践教学中，融合实践活动内容，进行学科整合，能提高教学有效性。

例如，在教学“新的生命”时，教师可以带领小学生在学校的空地上种植一些生命力顽强的植物，装点校园，增加学生的实践体验。在传统课堂上，教师会采用灌输式教学方法，将植物、动物生长、繁殖的过程以视频的方式直接呈现出来。以往，学生无法感受生命的变化，不能体会生命的意义。学生亲自参与种植活动后，通过每天的观察，可以感受到生命的顽强与变化，能够体会生命存在的意义。这对其科学意识与生命意识的培养具有重要意义。利用好实践教学，提高课堂教学质量，能凸显学科整合应用的意义，将为学生的健康成长奠定基础。

二、科学设计教学内容，优化教学方法

小学科学课程中需要学生学习的内容较多。内容不同，学生的理解也不同。要让综合实践与科学课程结合，教师应以课程特点为主要依据，合理设计教学内容，避免出现传统教学中的问题，影响学生学习的积极性。教学内容的整合有利于拓宽学生知识面，增强课堂教学效果，对学生综合知识的学习具有促进作用。在课堂教学中，教师应加强对综合实践与科学课程的分析，利用两者的共同点，设计教学活动，使学生在学习中提升综合素质。综合实践教学的目的是培养学生实践能力，使学生在实际生活中学到一些课本上没有的内容，增加学生的动手经验，增强操作能力。科学课程教学的目的则是培养学生科学探究意识，使学生从小养成探索习惯，为学生更好地学习奠定基础。

在教学“沉和浮”时，教师可以组织实践活动，引导学生在实践中发现问题，掌握知识。教师可将一盆清水带到课堂上，为学生更清晰地认识“沉和浮”提供条件。然后，教师可以让学生制作几个纸船，并将其放在水盆中，观察纸船的动态。学生发现，纸船并没有下沉，而是浮在水面上[2]。这时，教师可以换一个质量大的物体，如铁球，放到水盆里，并让学生观察铁球在水中的状态。学生发现，铁球逐渐下沉，最终沉到水底。这时，教师可以对学生提问：为什么铁球会沉到水底，而纸船却没有呢？随后，教师引导学生实践探究，并分析这一问题。学生在探究的过程中，发现生活中也有很多类似的现象，如船在海中不会下沉，而石头却不会像船一样漂在海上。这时，学生的好奇心被调动起来，教师就可以进行更深入的教学，引导学生分析浮力与地心引力是否有关系。教师通过创新教学内容，优化教学方法，能提高科学课程的教学效果。

三、采用生活化教学，培养学生应用意识

科学知识与生活息息相关。生活化教学方法是提高学生知识、技能水平，增强课堂教学效果的重要手段。将科学知识与综合实践课程结合，不仅可以培养学生应用知识的能力，而且能锻炼学生的生活能力，对学生综合素质的培养具有促进作用。在课堂教学中，采用生活化教学方式，引导学生将知识应用于实际问题中，将为学生思维能力与学习能力的提升奠定基础。

例如，教学有关“光”的内容时，教师可以引导学生分析热水器的结构，然后利用所学知识设计一个光能热水器[3]。在这一课的学习中，学生对光会产生初步的认识，了解光的反射、光与热之间的关系。教师可在课堂上将热水器的原理告诉学生，并引导学生发挥自己的想象力，制作一个热水器，引导学生在实践中巩固基础知识。此外，为了深化学生对光能的认识，教师可以将光能发电的原理展示给学生，使学生意识到我国很多电力是由光能转化而来的。这样生活化的教学方式，能提高学生对生活中能源的认识，培养学生环保发展理念，促进学生的全面发展。