初中历史课中的创新教学

满正先

（甘肃省渭源县麻家集中学 甘肃定西 748203）

一、课前精心设计，课后进行反思

首先，教师应精心备课，紧紧围绕学生的实际水平设计好课堂内容，尤其要针对中等学生制定出学习方案，设计好相关习题，让课堂活起来，且要让绝大多数学生主动参与到学习的过程中，体验到学习的乐趣和成就感，变“要我学为我要学”。其次，教师必须改变原有教学的评价方式，多用激励性评价，发掘学生在学习历史过程中的点滴进步，多关注他们在学习中的闪光点，如积极思考、及时发问、主动回答问题、善于总结等，树立其自主学习的信心。最后，教师要常常对所讲课程进行自我反思，如学生对知识要点的掌握是否消化吸收，学生的学习能力是否得到了提升等[1]。教师一定要认真思考、自我总结，以便实现教学相长，实现“教是为了不教”这一目标。

二、运用多媒体，激发识记兴趣

初中生的思维方式主要是具体的形象思维。遵从这一规律，新课伊始，教师不妨用谈话引出本课内容“抗日战争的胜利”，然后强调：“作为一名中学生，我们将记忆大量的历史时间节点、历史事件的起因和结果、历史意义等。”教师的话能起到先入为主的作用，让学生有意识地去注意各个知识要点，让他们在思想上有个准备，激发他们探究知识的热情。接着，教师运用多媒体，在大屏幕上再现历史场景，引导学生对历史事件发生的原因及其时代背景进行深入、细致的思考。直观面对历史场面，学生当然有话可说。他们能切身感受当时的历史，自然兴趣浓厚。有的学生说：“抗日战争的胜利归功于美、苏等国的大力帮助。”有的学生说：“抗日战争的胜利是国共合作抗日，在抗日民族统一战线的推动下，全国人民空前团结，一致对外的结果。”还有学生说：“中国共产党坚持全面抗战，运用地道战、麻雀战等多种战术，最后取得了胜利。”……虽然学生对抗日战争胜利的原因分析得不够深刻和准确，但他们个个兴致高昂，争先恐后地发言，显得非常兴奋。其创新思维也得到了开发和锻炼。在学生思考、回答问题的基础上，教师再进行归纳：坚持全民族抗战；中国共产党在抗战中发挥了中流砥柱的作用；世界反法西斯国家和人民的大力支持；广大海外华侨、华人积极投身抗战，捐款、捐物，甚至献出了生命。在此基础上，教师引导学生对重点内容强化记忆，加深理解。最后，教师出示本课的知识结构，组织学生做一些相关题目，增进其对所学知识的理解和记忆。教师、学生无疑打成了一片，既增进了师生的情感，也完成了本课的教学任务。

三、巧设问题，共同探究

（一）教师要留给学生充分的学习时间，让学生自主地去发现问题、分析问题，最终解决问题

教师不必担心每节课有许多疑点、难点没有给学生交代清楚，教学任务难以完成，而要改变这一观念，放开手脚，让学生先自主地学起来。这样的效果会更好。教师要鼓励学生发散思考[2]。学生对历史问题的看法不可能只有一种固定的答案。教师要鼓励学生大胆地探索，对不同的观点和看法，不妨让学生自由讨论、正反分析，甚至可以自由辩论。这种开放式教学既可以解放学生的大脑、嘴巴和耳朵，也有利于学生的个性发展及独立人格的培养，还能活跃课堂氛围，丰富课堂教学的内涵。比如，笔者在讲“洋务运动”的影响时，根据教材内容，设计了以下问题：1.洋务运动的功绩是什么？2.洋务运动为什么会破产？3.洋务运动与中国半殖民地的加深有没有必然的联系？4.我们从洋务运动的失败得到了那些启示？在问题的引导下，学生兴趣高涨，积极性很强，对问题的回答也丰富多彩，思维极为活跃。

（二）问题的设置要有广度和深度

历史课本中的内容都较复杂。教师在设置问题时，一定要匠心独运。因为教师不可能把所有历史知识点都设计成问题的形式，所以，问题设置要有典型性，要有广度和深度，才能更充分地让学生参与问题探究，突出重难点。如在讲授“革命先行者孙中山”时，笔者设计了三个问题：1.孙中山的革命活动有哪些？2.“三民主义”的含义及如何正确理解“三民主义”。3.谈谈对康有为、孙中山两位重要历史人物的看法。学生依据史实，自主回答这些问题后，教师再小结。这样的一堂课就做到了重点突出，难点内容也相应地解决了。

四、布置开放性课后习题，培养创新思维

课后习题是巩固所学知识，培养学生创新思维的有效途径。但布置作业不是越多越好，而要有针对性，尤其是要培养学生的思维水平和能力，留给学生思考问题的广阔空间。如在教学“新文化运动”后，针对学生对新文化运动兴起的原因认识不清及对新文化运动的影响理解不深刻的问题，笔者布置了两个问题供学生思考：1.分析北洋军阀统治下的中国在政治、经济、文化三方面有哪些特点？2.如何正确认识鲁迅、胡适两位人物的思想？结合课本知识和相关史料进行分析、归纳和小结。笔者要求学生一定要言之有理，坚持“论从史出”的原则，既培养了学生动脑的习惯，也巩固了他们所学的知识，加深了他们对本课知识的理解与掌握。

教师作为教育教学工作的引导者，一定要解放思想，多角度鼓励学生多阅读、勤思考，尤其要善于归纳和小结历史知识；更要不失时机地锻炼学生创新思维的能力和水平，使学生的创新活动保持常态化。这样有利于学生形成独立的人格和善于思考的良好习惯。