借助有益“资源” 灵活建构课程

2020-01-06孙慧莹

科学咨询 2020年33期

关键词：婚礼树叶资源

孙慧莹

(江苏省苏州高新区文昌实验幼儿园江苏苏州 215000)

如何利用有益资源，给幼儿提供感知、探索的机会；如何在生活中，在自然环境中，在现有资源中，挖掘教育的价值，我们要通过一次次实践和教学过程去摸索、总结经验。如何把一次教学活动迁移到室外来开展？我们应根据实际情况，做出判断、准备。

一、课程资源的合理判断

课程资源，是指一切能引起幼儿兴趣的事、物、现象、环境等，我们都可以作为课程资源使用。这个课程资源可以是一节活动、也可以是半日活动，更能够延伸为主题性活动课程。

1.幼儿兴趣的需要。例如，笔者曾看到过南京某幼儿园中班开展了一个名为“婚礼”的主题课程，主题的生成背景是班级里的田老师要结婚了，班级里的小朋友想为田老师送去祝福，还想参加田老师的婚礼。这就属于课程资源中幼儿感兴趣的一件事。判断这个资源能不能生成主题课程，我们关注幼儿对此是否感兴趣。

2.幼儿发展的需要。幼儿已有的经验和年龄发展水平能够达到相应的条件，教师要对幼儿的已有经验具有一定判断，对自己班级的幼儿有足够了解。田老师所在的班级为中班，中班幼儿对婚礼是熟悉的。因为，在日常的生活中，肯定有爸爸妈妈带着他们参加过亲戚朋友的婚礼。所以，幼儿对于婚礼有一定的概念。由于田老师是幼儿熟悉的老师，参加自己老师的婚礼、并送上祝福，具有较大的内驱力。

3.资源的适宜性。中班幼儿的发展能力可以达到完成策划、调查的前期需求。因此，这个课程资源是可以利用的合理资源。如果这件事情在小班幼儿中引起兴趣，就不适合生成主题性课程，而是可以生成一个简单的、制作贺卡的手工活动。

二、活动架构的有效设计

幼儿的学习形式在改变，由学习变为游戏；教师的教学策略在改变，由教变为引导和支持，教师与幼儿的关系不断在更新升级，由教师的说变成师幼互动，幼儿走在前面，教师跟在后面。因此，对于一节活动，一次活动，一日活动，教师不再拘泥于形式。

1.时间与空间的灵活性，不能拘泥于时间和空间的限制。教师在制定活动目标时，要根据知识技能、情感需要，初步完成目标的制定。但一次活动的时间长度有限，大班的活动最多一次是三十分钟的时间，如果教师非要在这一次活动中，让幼儿完全吸收活动中的所有内容，就可能产生填鸭式灌输，并不能在一次活动中达成目标。这就需要教师灵活变通，可以利用动静结合的方式，把一节活动内容轻松变成一个半日活动，幼儿在参与的过程中，利用了感官、倾听、体验、动手实践等多种形式。因此，动静结合的方式，既满足了幼儿无法长时间注意力集中的年龄特点，又拉长了游戏的时间，使整个活动的氛围变得宽松愉悦。

例如，儿童诗歌《秋叶》

窸窣，一片树叶，窸窣，两片树叶，窸窣，三片树叶，片片落在小河上，好像三只小小船，落叶落叶你上哪儿去？小朋友别挂念，我们回家过个年，明年春天再相见。

这是一首中班的儿童诗歌，按照传统的教学形式，教师不是利用PPT，就是利用视频欣赏，让幼儿学会朗诵儿歌，欣赏儿歌的韵律美。由于恰巧是秋天，教师可以利用大自然的资源，让幼儿在大自然中，去学习朗诵这首儿歌。教师利用中班一节活动的二十分钟，没有办法做到，但可以把一节活动变为半日活动，而达到教学的目标。

2.随机导入机动性。教师可以先带幼儿走进秋天的幼儿园找树叶。找树叶前，教师要先给幼儿提一些要求。第一次捡树叶的要求是：我们找秋天的干树叶，看看谁找的树叶能唱歌，看看树叶有声音吗？给幼儿充足时间去找。然后，请幼儿说一说自己捡到的树叶有什么声音，这个过程就是动态的，幼儿自由去感知、去体验，没有限制幼儿的想象，幼儿就会形象地说出树叶发出的各种声音。如咯吱咯吱、嘎嘎嘎、莎莎莎。有的幼儿找到了绿色的新鲜叶子，就没有办法发出声音。此时，教师要及时进行生命教育的引导：“绿色的是有生命的，充满了水分，才不会发出声音，而干枯的叶子失去了水分，能发出声响，人也一样，人也离不开水，如果我们离开水会怎么样？”第二次捡树叶的要求是：捡三片不一样的树叶，目的是培养幼儿的观察能力。让幼儿在搜索的过程中，识别不同的元素；第三次捡树叶的要求是：要放在水里能够飘起来，隐性的提示就是要思考什么样的叶子在水里会沉下去。

3.学科元素的交叉多元性。这一环节具有科学活动的元素，幼儿在让叶子变成小船漂浮在水上的过程中，又了解了沉浮的规律。同时，边放“小小船”，边数小船的数量，又在无形中渗透了数学的元素。因此，幼儿在游戏的过程中，就获得了各个领域的有益经验。