一间可以生长的班级“图书馆”——班级“图书馆”改造的实践与思考

戴晓梅

（张家港市万红幼儿园 江苏张家港 215600）

班级“图书馆”的建立，是幼儿交流、学习、创造、表达、体验等获得成功的场所。因此，我们从物化入手进行改变，努力挖掘班级图书馆的潜在价值，根植于教师的行为与理念。构建“全阅读”班级“图书馆”模式，唤起幼儿主动阅读的兴趣与愿望，养成良好的阅读习惯与品质，从而满足幼儿的成长需求。

一、班级“图书馆”建设中存在的问题

班级“图书馆”是幼儿交流体验的场所，对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《学前儿童语言学习与发展核心经验》的精神，笔者发现在图书馆建设中，教师的理念有些偏颇，存在以下一些问题。

（一）幼儿参与缺乏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“对于幼儿园的常规要求、活动材料和空间都应该符合幼儿的探索和游戏活动。幼儿是环境的主人，在原来的班级“图书馆”建设中我们虽然有这种意识，但做的还远远不够，在主动参与这方面，我们更多是让幼儿加入到教师布置环境的队伍中，在让幼儿动手时总是畏手畏脚，怕达不到理想的效果，更注重了形式主义。[1]

（二）个体差异忽视

每个幼儿都是独立的个体，即便是一个班，同一年龄，也存在思维、记忆和解决问题等差异。在原有“图书馆”创设的时候，我们忽略了这一特征，只是提供一些材料。例如，图书的提供，刚开始同本图书提供的比较多，不能满足不同幼儿的需求，在“图书馆” 活动的时候，更多是教师在安排。[2]

（三）活动形式固化

在原来的班级“图书馆”建设中，教师的思维比较狭隘，停留在图书的阅读。虽然，我们也提供了多种图书。但是，仅从阅读来进行活动，活动与班级的课程脱节，区与区之间没有联系，整个班级“图书馆”比较被动，缺乏灵活性。例如，原来“图书馆”的活动形式只有阅读。虽然，我们也能考虑到幼儿的自主选择。但是，更多是幼儿们自由读，合作读，没有深度和广度。

二、班级“图书馆”环境改造的思考

好的环境才能育人，针对存在的问题，让班级“图书馆”满足幼儿的需要，并进行改造，已刻不容缓。

（一）积极参与，凸显主体

我们在班级“图书馆”的建设中，要明确幼儿是使用者，在创设中他们最具有发言权，应充分尊重幼儿的主体地位，深入了解他的兴趣、经验和需求。

1.在对话中碰撞，选择合适的场地。怎样拥有一个合适的地址，师生马上召开了主题为“寻找最合适的班级图书馆”儿童议会。

玲玲：老师，这里看书光线有点暗。

小许：游戏活动的时候，看书有点吵。

可可：我觉得钢琴后面这个位置比较合适，还有窗户，光线也好。

幼儿们在儿童议会中，知无不言发表着自己的看法。问题来源于幼儿，也要回归幼儿。“那我们应该怎么办呢？”经过商议，幼儿们决定给“图书馆”迁址。迁到哪里去呢？大家统一了意见：搬到光线好、相对比较安静、人流量少的地方。他们经过实地勘察：有的幼儿认为要在教室中间；有的幼儿认为要在靠近窗户的地方……最终，大家一致决定选在钢琴后面有一排窗户的角落处。

2.在行动中提升，创设合适的环境。“图书馆”地址选好了，接下来，如何让班级“图书馆”环境受大家喜欢，幼儿们又开始忙碌起来。这一次，他们通过“小小设计师活动”，利用儿童议会讲了自己的想法，并进行了投票，最终选了一个他们认为比较合适的设计。在图书的提供中，我们在幼儿园“淘书行”的基础上，在家长们的支持下，和幼儿们进行班级“淘书行”活动，把选书权交给幼儿，他们对于自己选购到的图书特别自豪，也激发了幼儿对“图书馆”的兴趣。具有“听说读写”功能的班级“图书馆”建立起来了，在整个环境的创设中，我们改变了原有模式，突出幼儿在前，教师在后的理念，让班级“图书馆”真正成为幼儿们心目中喜欢的样子。

（二）注重差异，适宜材

1.材料来源于幼儿们的兴趣。丰富的材料吸引着越来越多的幼儿到班级“图书馆”活动中，他们为了在这里有一席之地，不得不用“石头剪刀布”的游戏决定去留。因此，我们把阅读空间进行了拓展。例如，把移动小黑板搬到教室中间，边听故事，边用粉笔来记录听到的内容。又如，很多幼儿会操作电脑，他们喜欢用电子大屏来看故事；在教室外面的楼梯下，一个背景，一个架子和一个话筒搭建了一个小舞台，幼儿在这里进行故事表演；把帐篷搬到教室中间，变成一个私密小空间，在里面分享阅读的快乐。

2.材料来源于幼儿们的需要。不同的幼儿对材料的需求也不一样。因此，我们在班级“图书馆”里增添一本“我想投放的材料计划书”，幼儿可以在来园、饭后的时间去计划“图书馆”需要的材料。教师每天下班后去关注计划书，并在第二天利用谈话时间和幼儿们商讨材料的提供，满足他们的需要，慢慢延伸到其他区域。

（三）挖掘功能，丰富活动

1.挖掘班级“图书馆”功能。我们把活动形式从班级延伸到社会，再回到班级，让幼儿们通过亲身体验，更好地挖掘了图书馆的功能，在班级“图书馆”中开始了轰轰烈烈的图书选址、配备、流通、修补等活动，幼儿们也提出了一系列的问题：“图书馆缺管理员”“管理员应该做什么？”“图书坏了怎么办？”幼儿们七嘴八舌，每天都有新的发现，盘活了班级“图书馆”的活动，教师也适时参与其中，和幼儿们进行思维的碰撞。

2.丰富班级“图书馆”内容。丰富的内容能提高幼儿的主动行为，在班级图书馆中根据“听、说、读、写”来丰富活动内容，让幼儿产生阅读的兴趣。“图书馆”活动改变了以往单一的模式，在“听”区，利用二维码扫一扫，听最近喜欢的故事，最近发生的事情，并利用火火兔、耳麦等电子设备进行多元阅读；在“说”区，自己制作小图片、原创小绘本、挑选喜欢的图书，和同伴一起说说、演演；在“读”区，和好朋友在小帐篷里读经典的绘本故事，科学小百科等；在“写”区，记录着自己听到的小故事、和好朋友合作制作小绘本等。

总之，在班级“图书馆”的改造过程中，幼儿们每天都忙碌在自己的角色中，衍生了一个个的小活动，丰富了幼儿的经验，在主动学习中提升了幼儿的阅读能力，从而让幼儿快乐成长。