小空间 大自由——聚焦儿童视角创设自然角区域环境

张 珍

（江苏省太仓市高新区娄江幼教中心 江苏太仓 215400）

一、揭秘自然角创设中存在的问题

自然角是大自然的缩影，是幼儿认识自然的最直接途径，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。然而，在现实的自然角环境创设中，我们看到的是教师为了应付检查，而凭借自己的想法创设收集摆放内容。例如，琳琅满目的植物，摆放整齐有序的装饰，画面干净整齐的观察记录本。平时的管理也由班级保育员一手包办，只有在教师的允许下，幼儿才能进入自然角进行观察。从这里不难看出，教师没有关注到幼儿的需求与兴趣，导致幼儿在自然角中主体地位缺失，没有深度开展学习。[1]

二、聚焦儿童视角自由创设自然角区域环境

自然角是让幼儿亲近生命，感受生命的美好奇妙的地方，要让幼儿感受到快乐和美好。笔者认为创设自由自主的能够“让幼儿做事情”的自然角环境非常重要。[2]

（一）让教师都拥有儿童的视角

儿童视角是用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱，就是要拥有一颗童心。[3]

有了儿童视角，我们就会发现那些用成人眼光看不见的多彩世界，看见不被成人所体察的原生态的生命情境。

蒙台梭利说过这样一句话：“成年人应该努力去理解儿童的需要。这样，就可以给他们提供一个适宜的生长环境，使他们得到满足。只有这样，才能开辟教育的新纪元，才能真正给人类带来帮助。”

(二)让幼儿成为自然角的设计师

1.自主收集材料。幼儿的眼睛喜欢看到什么呢？相比文字，他们更喜欢图形；相比灰暗，他们更喜欢明快的色彩；相比他人，他们更喜欢自己的东西。因此，我们在创设自然角的初期，可以开展调查问卷，充分尊重幼儿的意见。例如，自然角里可以请谁来住呢？”问题一出，幼儿根据自己的已有经验和兴趣爱好，很快就有幼儿说：“可以带花”“带小兔、小乌龟”“还有种子”……可见，幼儿对周围的事物已经有了关注，令我惊喜的是，幼儿带来的不仅仅是这些，还有稻草、小树桩、贝壳、塑料瓶等。这些不起眼的自然资源，都成了有用的材料，它们能够引发幼儿观察、交流和探究的欲望。在自然角材料选择的过程中，教师遵循了幼儿的兴趣，鼓励幼儿创设喜欢的，自然的，不受限制、无拘无束的环境，从而让幼儿成为自然角的主人。

2.自主创设区域。自然角的创设并不是杂乱无章的，它需要进行分类，教师在引导幼儿分类的过程中，要大胆放手，给予幼儿足够的机会和自由去体验分类过程，打造一小方属于自己的小天地。

我问幼儿们：“有了这些材料，你们想怎么摆放呢？”有的幼儿说把植物放在一起；有的幼儿说把动物放在一起；有的幼儿说需要装饰……我说：“你们可以根据自己的想法，去摆一摆，放一放，需要哪些材料做装饰的，也可以去试一试，摆好后觉得不合适，还可以再调整”。于是，幼儿们在反反复复的调整中，将自然角分成了欣赏区、种植区、实验区、饲养区四大区域，在这样一个分区过程中，幼儿学会了商讨、合作与分享，他们获得的不仅是环境创设的参与权，更是探究学习的主动权，他们在实践探究的过程中，提升了自己的综合能力，增强了主人翁意识。

（三）让自然角贴近幼儿的生活

自然就在我们身边，教师要做个有心人，平时在带幼儿散步、户外游戏时，一定要以幼儿的视角，仔细观察幼儿园草木的生长变化、季节更替、动物、气候变化等，这些都能成为幼儿喜欢的内容。教师要以幼儿的发展为本位，筛选符合幼儿年龄特点的，幼儿需要和感兴趣的内容，鼓励幼儿创设属于自己的自然角。例如，幼儿在花坛边休息时，忽然发现了小蜗牛。于是，他们就像发现了新大陆一样惊喜，大声告诉我：“老师，老师，快看，这是蜗牛！”“老师，它喜欢吃树叶吗？”“老师，它是怎么走路的呢？”“老师，让它住进我们的自然角里吧”我点点头说：“把它带回去吧，你们问题的答案，就在你们每天的观察中”。于是，幼儿们带着小蜗牛，带着自己的问题，去了自然角，他们开始喂蜗牛，观察蜗牛，画蜗牛……

（四）教师应给予帮助和引导

让幼儿成为自然角的主人，并不是教师就可以撒手不管了，或是一味迁就幼儿。而是教师要拥有幼儿的视角，用心去感受幼儿的心灵，了解幼儿的想法。当他们在探索观察中产生了问题，不能用自己已有的经验去解决时，教师应给予帮助和引导，既要尊重幼儿，又要允许他们犯错，只有让幼儿在不断探索中，才能有所发现和收获。这样，幼儿才能成为环境的缔造者。

例如，有一天散步时，教师带着幼儿来到了幼儿园的饲养区，他们发现了几个鸡蛋。于是，开始七嘴八舌地讨论鸡蛋是从哪里来的？当教师引导幼儿观察母鸡下蛋后，他们又开始讨论小鸡是从哪里来的？兴趣十分浓厚。于是，教师就带幼儿在自然角做起了孵小鸡的实验。在做实验前，教师和幼儿充分讨论，实验需要哪些东西，这些东西从哪儿来？孵小鸡需要怎样的温度？温度不够怎么办？孵小鸡需要多长时间……等一系列问题。带着问题，教师和幼儿一起上网查资料，做计划，收集实验材料，制作观察表……忙的不亦乐乎。

总之，自然角环境创设要从幼儿的视角出发，回归幼儿立场，一定要让它成为幼儿观察和探索的热点，让幼儿在参与自然角的活动中，体验探究的乐趣，享受探究的过程。南京师范大学虞永平教授强调：“环境要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。”这就是自然角的教育价值所在。