基于学生创新能力培养的CAD教学策略

杨 胜

（嘉峪关市职业教育中心 甘肃嘉峪关 735100）

CAD技术是现代机械制造中必不可缺的一项工具，也是相关专业人才必须具备的基础技能，它能让绘图与设计工作更加方便、精确。因此，其实践意义与应用价值较高。为了培养出满足现代企业需求的新人才，CAD教学也必须开启改革之路，把培养学生的创新能力作为教学的核心。

一、以兴趣建设推动学生的自主意识

教师在CAD教学中，要以培养学生的创新能力为重点，让学生热爱CAD这门课程，并以兴趣支撑学生自主进行学习和探索。因此，教师在培养学生创新能力的教学中，要加强CAD课程的兴趣建设，进而充分推动学生的自主意识。[1]

第一，教师应当从思想高度改变教学理念，放弃传统的教育地位，而是以引导人、辅助者的身份开展教学活动，既要在教学内容中加入学生的兴趣点，也要促进师生交流，从而建立良好的师生关系，让学生逐步改变对待学习的态度，为独立思考与大胆创新做好准备。

第二，教师应该从教学形式和手段入手，通过形式多样、内容丰富的教学方式，引导学生产生学习的兴趣，设置探究问题，让学生在活动探索中培养创新精神。尤其在上机操作教学中，教师可以把教学重点放在方法指导上。同时，教师可以为学生布置开放性的设计主题，让学生能根据自己的想法和意愿，利用CAD绘制具有个性特征的效果图。这样，既锻炼了学生的实践操作能力，又让学生感受到绘图的趣味，完成了创新思维的表达。

二、以认知特点激发学生的思维发散

发散思维是决定学生创新能力的关键。因此，教师在CAD教学中，不仅要从教学角度培养学生的创新能力，还应该从科学与心理学方面进行深入研究与探索。一方面，教师要研究中职阶段学生的认知特点，从他们的心理发育规律中寻找方法，从而促进学生思维的发散性训练；另一方面，教师要从学生本身的思维特征入手，通过探析学生思维的差异性，而采取不同的教学方法。[2]

限于中职生的年龄层次，他们的认知主要通过直观的形象和细化的文字获取，但更多学生愿意接受形象化的内容。例如，图片、视频、声音等。这种形式的信息能够让学生在获取认知的同时，产生主动接受的欲望，也是激发他们思维发散的重要因子。因此，教师在教学中应该使用多媒体、互动教学等形式，激发学生的思维活跃度。

从心理学角度而言，学生在拥有自我表现机会的时候，往往具备更活跃的思维能力。因此，教师在CAD教学中，要通过教学环节的设计，创造学生自我展示与表现的机会，从而激发学生的发散思维。例如，教师可以设计“小讲堂”环节，让学生之间互相解答疑惑；也可以设置相互校对环节，在一项实践任务完成之后，由学生互换成果进行校对与检验。这样，学生之间可以相互找出对方的失误，并且向对方提出一些建议。同时，学生也可以在对方的设计中学习到新的内容。因此，思想碰撞有利于学生的思维发展。

三、以小组合作促进学生的合作观念

在现代社会中，创新能力代表了高度，而合作能力代表了基础，人类个体是具有差异性的，创新能力也是有限的，但合作却能够将不同的差异性进行融合完善。因此，教师在CAD教学中，还需要进一步强化学生的合作观念。学生只有掌握了合作的能力，才能为创新铺就长远道路。[3]

例如，教师可以采用小组合作教学的形式，为学生设计项目任务或探究问题，由学生小组进行讨论探究，在思想碰撞与思维风暴中，学生会将自己的能力尽数发挥，在达成共识的过程中，创新点油然而生，这就是合作对创新能力的激发。

四、以实践教学提升学生的创新能力

创新意识与创新能力之间有较大差距，思维层面的创新是理论基础，要想达到真正的创新，就必须要通过实践，将创新成果制作完成，或者达到创新应用，使其发挥出真实的效益或价值。因此，教师在CAD教学中，需要进一步加强学生的实践教学课程，既要让学生具备优良的理论知识基础，又要具备应用与实践的真实能力。以此，成为创新思维向创新能力过度的桥梁。

例如，教师在钳工、车工的实践教学中，可以设计完整的项目流程，要求学生借助CAD软件完成绘图设计，再通过实践操作把设计理念表达出来，成为真实存在的机械元件。教师通过这样的方式，才能让学生真正具备创新能力。

综上所述，在中职CAD教学中，培养学生的创新能力是教学的核心。因此，教师要通过兴趣建设推动学生的自主意识；以认知特点激发学生的思维发散；以小组合作促进学生的合作观念；以实践教学提升学生的创新能力等手段，为学生创造出完整、舒适的CAD教学课程，让学生从中得到思维与能力上的双重增长，让创新能力得到充分锻炼与展现。