基于MOOC的高职理实一体化课程线上线下教学探索

2020-01-06贺赛坪

科学咨询 2020年33期

贺赛坪

（湖南三一工业职业技术学院湖南长沙 410000）

近年来，网络在线课程的大爆发孕育了诸多在线授课平台，如慕课、蓝墨云班课、课堂派、雨课堂等。考虑到学生自主学习的积极性，课程并不能完全在线上实施，因而都是“线下”面授为主、“线上”辅导为辅相结合的教学模式。对于理实一体化课程，除了理论讲解部分，其还会存在有大量实训类课程。如何将“线上”“线下”密切联系起来，会比一般的全理论课程更难。本文将以高职“液压与气动技术”课程为例，探索如何将工科理实一体化课程“线上”微课、“线下”项目化教学高效统一。[1]

一、理实一体化课程的特点分析

高职工科类课程不仅涉及到理论的深度和广度，还包含复杂的应用案例分析。应用型人才培养更是强调实训环节。理实一体化课程能有效地将理论与实训结合。如何将传统的理实一体化课程搬到线上授课还值得进一步探索。例如，“液压与气动技术”是机电一体化专业的核心专业课，既要求学生掌握液压系统与气动系统的工作原理及组成部分，还应具备安装、调试、拆装液压与气动系统的能力。因此，教学内容包括了相关理论以及液压与气动系统装调实训两大部分。

理实一体化课程既强调对理论知识的掌握、又注重技能的运用。如何将理论与实训相结合是保障教学质量的关键。现有模式中的“线下”面授占了主要份额。然而，随着云技术、网络技术、智能化终端技术的快速发展，现有的知识传播模式逐步与网络课程接轨。如何通过“线上”授课让学生获得理论性知识也是众多教师研究的热点。[2-4]

二、新的线上线下一体化设计

不同于一些语言类的全网络化教学课程，高职工科类课程的线上教学改造一直是业内的难题。“液压与气动技术”课程在线上采用的是MOOC平台，其将理论讲解部分通过微课方式在线呈现。课程讨论可以以线上论坛方式呈现；课程实训部分又可分为两个步骤：实训教学部分可以在线完成，实训操作部分通过项目化课程手段完成。重点是如何将线上线下课程有效衔接。学生注意力是有限的，再加上网络各种容易分心的因素在里边，因此，对于线上课程，教师可采用微课的形式传授知识点，在讨论区建立实训模块。这样，学生可以讨论实训需要用到的理论知识和实训注意事项。同时，在线下课堂中，教师要对各章节基本知识点进行总结、串联。此种方法可以很好地融合线上线下教学模式。

（一）以微课为主的“线上”模式

微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程。视频一般为5至10分钟，具有教学时间较短、教学内容较少、主题突出、内容具体等特点，更容易集中学生的注意力。液压与气动技术元器件多，如液压泵、单向阀、溢流阀、减压阀等单独的元件可以很好地运用微课来展示。这样不仅能更精确地展示，还能让学生反复观看，加强记忆。

教师将“液压与气动技术”课程知识点以微课形式上传到MOOC网，学生可以登录MOOC网对理论知识进行学习。“线上”模式是以单向知识传播为主的教学方式。为了强化学生对知识点的掌握，教师可在每一章节后安排在线测试。学生测试合格后才能进入下一章节的学习。[5]

视频教学相对于面授最大的特点就是可以反复观看和使用。对于新知识点的学习，教师借助于此功能能够确保每位学生可以很好地掌握相关内容。理实一体化课程的理论知识具有专业性强、逻辑性推理高等特点。因此，单次课程视频不宜过长。教师可采用微课的形式，单个微课用5～10分钟进行展示，每次用2～3个微课作为一个课时，可以使内容相互关联得更加紧密，重点突出。因此，教师以微课的形式来开展“线上”授课可以打造主题突出、内容集中短小的教学，是解决学生注意力不集中、教师授课时间长等问题的有效方式。[6]

（二）以项目化为导向的“线下”模式

“线下”课程采用项目化课程形式来传授。项目化课程是以学生为主体，老师为主导，以成果为导向。采用项目化课程是将班级学生以3～5人为一小组并选出组长负责本组各项事务。课前，教师在MOOC上布置本次实训内容，学生可以在论坛讨论需要运用到的知识点，也可以网上搜寻相关内容。在课程实施中，教师可先让小组完成本次实训，再让小组互评，老师点评，之后通过总体授课总结点评本次实训。项目课程的实施过程包括：任务分配、学习计划制定、学习实施、成果展示、评价总结。

同时，在“液压与气动技术”项目化教学过程中，我们融入了湖南省机电一体化技能抽考液压与气动考试试题，以高标准要求学生去完成实训。这样能有效激发学生的学习兴趣和潜能。项目化课程注重学生成果的产出，更是能力的迁移，可以使学生从知识学习向能力培养迁移，教学方面从以教师为中心向以学生为中心迁移，教学效果从成绩产出向成果产出迁移。