信息化条件下高职网页设计与制作混合式教学模式研究

夏 维

（湖南石油化工职业技术学院 湖南岳阳 414000）

前言

网络科技的高速发展，促进了教育技术与学习活动的融合，也促进了线上与线下相结合的一种新型教学方式的诞生。对于喜欢运用信息化多媒体获取信息，乐于接受感性直观学习方式的学生而言，这种信息化教学的模式更能激发学生的学习兴趣和能力。

一、混合式教学模式

混合式教学模式突破了传统课堂面对面单一的教学模式，使用“线上+线下”相结合的方式。学生可以充分利用线上资源进行自主学习。线上资源指的是通过教师精心设计与整合的适合学生进行自主学习的课程资源。通过课前线上学习，学生能通过自学掌握知识基础和结构。课中，教师作为学生学习上的引导者，通过开展多种教学活动，创设多种教学手段和教法、学法于一体的课堂环境，实现以翻转课堂为理念，以学生为主体完成了知识、理论、实践一体化的教学。

二、“网页设计与制作”教学改革

在“互联网+”背景下，各高职院校都非常重视课程资源建设，推行教学模式改革。笔者所在的学院大力鼓励教师采取“线上+线下”混合式的模式进行课程教学。笔者所授网页设计与制作课程采用混合式教学模式来开展教学活动，于2019年试点两个班级，并取得初步成效。

（一）课程资源建设

教材的选择是教学的基础。本课程教材配套国家职业教育资源库，以真实的旅游网站作为教学案例，根据岗位的知识、技能、素养需求将教学内容划分为10个教学单元，以网线制作为主线设计了31项主要任务。教师要根据具体任务，分工对每项任务进行微视频制作。每个微视频内容要注意突出教学主线，体现重点难点。教学微视频内容应相对独立、完整，以完成任务为导向，帮助学生进行自学，时间控制在10分钟之内。课程资源还配套有课程标准、整体设计、单元设计、习题库、微课件、单元测试题、学生优秀作品等教学资源。[1]

（二）教学设计

我院网页设计与制作课程以翻转课堂为理念，基于云班课教学平台开展教学。教学设计主要体现在课前导预习，课中导学习，课后导拓展三个方面。

1.课前导预习：教师将精心准备的课程资源、课程任务提前发布，并布置好预习任务，提出问题，要求学生进行思考。遇到自己不能解决的问题时，学生可在轻直播/讨论区提出疑惑，完成预习。同时，教师要根据学生提出的问题及时调整教学重点及难点。

2.课中导学习：教师要通过平台数据了解学生预习的情况，并根据学生提出的疑惑设计教学活动。学生在完成任务的过程中要以小组为单位，并采取协作式方式来完成。在整个过程中，学生若碰到问题，可以通过平台中的资源，如微视频自行解决，也可以通过教师或同学的协助共同完成。教师只负责引导课堂，把握课堂的程序与节奏，解答学生在探究或协作学习中遇到的问题。课堂点睛环节是小组互评和教师点评环节。这个环节会帮助学生认识自己在完成任务中的不足，明确要提高的部分，完善作品。之后，教师可将重、难点进一步拓展，提出新问题，导入新任务，从而完成课堂教学。

3.课后导拓展：平台上发布的教学资源可以不受时间和空间的限制随时让学生进行查阅，可以巩固课堂知识点，也可以是课堂知识点的延伸，帮助同学继续进行学习。根据网页设计与制作的教学特点，完成页面整体设计可以是多方面、多角度的。教师可以将多年积累的经验和操作技巧录制成视频并上传云平台，方便学生学习，达到升华本节课知识点的目的。

（三）考核方式

我院以往课程考核方式为平时成绩50%+期末考试50%。平时成绩受教师主观性影响较大，不能客观体现学生的自学能力、解决实际问题的能力及特色创新能力。学生为了得到高分，临时抱佛脚，忽略了平时学习的过程。在网页设计与制作教学中使用云班课教学平台后，该平台后台数据能实时反应每堂课学生的到课率，学生教学活动的参与度，学生浏览资源的比率，上交作业等各方面学习的情况。因此，我们将这些数据都纳入到期末考核中来：到课率10%+资源浏览10%+参与教学活动15%+作业15%（根据后台数据统计，教师不参与）。最终考试情况为班课情况（50%）+项目考核（20%）+期末测试（30%）。这样巧妙地将课堂教学实时情况融入到课程考核中来，最终成绩不仅真实有效地反应了学生的学习情况，更能督促学生进行自主学习。[2]

三、结束语

综上所述，网页设计与制作课程开展混合式教学已取得了一定的成绩。学生明确了自己学习的任务，主动进行预习，积极参与课堂，主动与教师交流，自觉开展团队相互协作等，真正成为了课堂学习的主人。在信息化高速发展的背景下，混合式教学模式的改革也对所有教师提出了新的要求。教师要紧跟时代步伐，多学习信息化教学方法和手段，精心设计课堂活动，引导学生进行有效学习，最终达到提高教学效果的目的。