区域游戏中如何促进幼儿主动学习

宋 垒

（北京市顺义区马坡第三幼儿园 北京 100000）

幼儿园的区域游戏，是幼儿自主学习的一种重要活动形式。近年来，幼儿自主性学习对幼儿可持续发展的重要作用是大家普遍关注的问题。自主性强的幼儿，学习的积极性、主动性也会相应提高。《幼儿园教育指导纲要（施行）》中指出，支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动是幼儿感兴趣的活动，他们乐于动手操作，乐于想象，在反复玩中学，在反复学中玩。

一、幼儿区域游戏现状

通过长时间的观察，我发现幼儿在进行区域游戏时主要分为两种：一种是“主动参与游戏”型幼儿，还有一种就是“被动参与游戏”型幼儿。“被动参与游戏”型幼儿一般在区域活动中表现得比较被动，往往会跟在其他幼儿后面参与活动。在面对 “被动参与游戏”幼儿时，教师需要介入指导，适时地提供适当的“支持”策略，给幼儿“适宜的唤醒”，让幼儿拾起信心。在掌握必要的关键经验的同时，也让幼儿在宽松愉悦的活动环境中获得发展。 那么怎样让“被动型幼儿”主动参与活动呢？

二、让幼儿成为环境的主人

《3～6 岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

（一）案例分享：《彩虹服装店》

情景一：通过与孩子们讨论，与家长一起搜集资料，我们为服装店投放了货架、服饰、角色的区分物，如：围裙、眼镜，材料准备好后孩子们开始了活动，刚开始新开的区域非常受孩子们的欢迎，客人们络绎不绝，“老板，您看看，这么多的客人，我都忙不过来了。”“服务员，服务员，服务员……”在服务员与老板沟通的时候，还会有客人在叫服务员，需要服务员的帮助。在区域结束的分享活动时，服务员就把他自己遇到的困难说了出来。“客人太多啦，我都忙不过来。老板也不帮忙，我太累了。”“可是，我是老板啊，我还得收钱呢。”“老师，我不想去当客人了，没有人照顾我，而且衣服我都穿不上。”看似让孩子们玩得很开心的服装店，通过孩子们的分享暴露出来了很多的问题。

情景二：根据之前孩子们发现的问题，我们进行了调整，增加服务员的数量，服务员与客人数量一样，满足更好地为客人服务的条件，调整过后，孩子们玩得很开心，服务人员不累了，客人也得到了很好的照顾，好景不长，慢慢地服装店里的客人越来越少，有时候店里一个客人都没有，“老师，今天我们服装店都没有客人，老板都走了，去玩建筑区了，都不管我们了。”“我明天也不来服装店了，一个客人都没有，我就老是弄衣服，太没劲了。”

（二）问题分析

沉下心来，我开始站在旁观者的角度重新审视这个服装店的方方面面，发现区域里的环境是老师创设的，材料是老师准备的，而不是幼儿亲自参与的，也就是没有把环境还给孩子。我们该怎样把游戏的主动权还给孩子，发挥幼儿在区域活动中的自主性呢？

（三）支持策略

1.师生共同商议

老师们尝试放权给孩子，让孩子们来创设他们的区域。在创设前，老师跟孩子们聊天，询问孩子们：“喜欢什么样的角色区？怎样改变一下大家就更喜欢去玩了？”孩子们纷纷打开了话匣子。有的说服装店的衣服穿不好，太小了；有的说试衣间太小了，换衣服时伸不开胳膊。还有的说我们服装店的东西太少了，他看到的服装店店里还会有项链、手链毛绒玩具、帽子这些装饰品。原来老师引以为傲而且辛辛苦苦设置的角色区有这么多问题呀！老师们在感慨的同时也欣喜地发现孩子们其实就是实践的专家。

2.师幼共同梳理活动经验，调整区域材料

在区域游戏结束环节，孩子们共同讨论存在的问题并分类用图案的方法记录好，一起制定解决办法，用思维导图的记录方式记录来提醒自己和同伴。比如：衣服小穿不了背后的原因是因为班里孩子们身高差很大，矮个子小朋友可以穿，高个子小朋友就穿不了。其次，试衣间空间小，可以请老师帮忙重新调整试衣间的位置，并共同制作屏风，使“服装店”的环境更加接近于真实的生活景场。

3.完善活动材料，推动活动进行

为了让游戏不断推进，孩子们借鉴了老师思维导图的方法，记录自己的活动过程，记录再次开展活动所需要的材料，在游戏前，游戏后“店长”会与“服务人员”讨论活动中存在的问题，以幼儿能理解的方式记录下来，并展示到“服装店”的墙面上，不但清晰地展示了孩子们的活动轨迹，还便于与其他区域游戏的幼儿交流和分享。在活动中让幼儿参与环境设计、材料投放，使幼儿对角色游戏产生了浓厚的兴趣。遇到新问题，老师就在一旁当起摄影师，细心地把幼儿游戏中发生的问题录下来，成为新的教育契机。孩子们在一次次的分享和讨论中使自己的游戏变得更好玩。

游戏是来源于孩子的，游戏的过程就是孩子们学习的过程，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。