高中语文教学要体现语文的核心价值

杨梦蝶

《普通高中语文课程标准》指出，普通高中语文课程，应该进一步提高学生的语文素养，使学生形成良好的思想道德修养和科学人文修养，促进学生德智体美劳全面发展。因此，教师在引导学生学习高中语文时，应该充分挖掘语文中的核心价值，渗透到日常教学中。但在当前的高中语文教学中，还存在片面化教学的问题。基于此，本文就高中语文教学体现语文核心价值的策略进行探索。

一、审美价值

《普通高中语文课程标准》指出，在语文教学中，要引导学生通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识。因此，教师在开展高中语文教学时，要深入挖掘语文中的审美价值，培养学生健康的审美情趣。在这一过程中，教师可以为学生创设情境，引导学生直观感受，进而提升学生的审美能力。

以《沁园春·长沙》为例，教师在开展本课教学时，可以为学生创设情境。比如，学习这首诗时，学生需要通过分析诗中情景交融的描写手法，感受诗人的博大胸怀和历史责任感，还要欣赏诗人在这首诗中描述的生机勃勃的景象。结合探究内容，教师为学生创设了图片情境。在图片情境中，教师为学生展示了“层林尽染”“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”的画面，将直观的文字形象化。学生在观看这些画面的过程中，可以感受到即便已经是秋天，可万物依然生机勃勃；层层叠叠、大片的红色山林，更带来一种震撼的景象。在这一过程中，学生的视觉会受到冲击，会建立起更加磅礴大气的审美观。另外，教师引导学生结合这一画面思考：这是诗人根据看到的景象描绘出来的，说明这些画面已经融入了诗人心中。通过这样的引导，学生也更能感受到诗人胸怀之宽广。在画面渲染和问题引导下，学生的审美能力会不断提升[1]。

二、人文价值

教师在开展语文教学时，要注意体现人文价值，在引导学生学习的过程中要注意尊重学生的主体地位。例如，引导学生学习《劝学》时，教师要求学生结合生活经验理解其中的含义。比如什么叫作“君子生非异也，善假于物也”。有的学生认为结合前面的比喻可以理解，这句话的含义就是君子并不是一开始就是君子的，而是后期经过学习之后才成长为更加优秀的人；有的学生则是理解为要善于借助外物，才可以获得成功；还有的学生结合生活经验分析，认为这句话的含义是学习时要善于借助外物，要懂得不耻下问。每个学生理解的角度不同，得出的结论也不同。在学生围绕这一含义探究、讨论的过程中，教师不应直接否定学生的想法，而是可以通过婉转的方式引导学生自己意识到错误。比如，教师先引导学生思考了本课的主题——劝学，然后让学生结合这一主题思考这句话的含义。通过这样的方式，学生思考、讨论的积极性得到了保护，对本文的含义也有了更加清晰的认知。教师通过这种方式体现语文中的人文价值，给予学生更大的思维空间，促进了学生思维品质的提升[2]。

三、德育价值

立德树人的教育理念要求教师在开展高中语文教学时，要重视语文中的德育价值，通过挖掘德育资源，渗透德育思想，促进学生思想素质的提升。那么，应该如何体现语文中的德育价值呢？教师可以通过拓展延伸，丰富学生的学习内容，同时增强学生的深入感知。例如，《拿来主义》这篇文章论述了对于外来文化、技术及其他东西，要秉持“拿来主义”的理念。为了使学生更加深刻地理解“拿来主义”的内涵，教师进行了拓展延伸。在拓展延伸中，教师为学生介绍了鲁迅生活的时代背景，如其他国家的侵略、五四运动的开展及原因等，使学生了解了“送来主义”“闭关主义”等对中国造成的伤害。在了解历史的基础上，学生不仅理解了“拿来主义”的内涵，并被激发了爱国主义精神；甚至有的学生将“拿来主义”与当前中国的文化发展结合在一起，进行了思考与探究。在这一过程中，学生的民族精神和爱国主义精神不断深入，促进了学生精神世界的升华。

综上所述，本文从审美价值、人文价值和德育价值三个角度，就高中语文教学中体现语文核心价值的策略进行了探究。随着新课改的深入发展，深入挖掘语文核心价值，培养学生的综合素质，已成为必然趋势。因此希望本文可以起到抛砖引玉的作用，能为高中语文教学提供行之有效的建议，以促进学生在丰富的教学方式下得到全面发展。