“互联网+”背景下应用型本科研究型教学探讨

胡万欣

(中南民族大学 计算机科学学院，湖北 武汉 430074)

0 引言

“互联网+教育”有着不受时间、空间约束的特点，给高等教育带来了很多变化。而研究型教学融入信息化的大学课堂，成为高等学校适应“互联网+”背景下创新人才培养的必要手段。

研究型教学方法在普通高等教育过程中使用不是一件新鲜的事情，作为一种不断适应社会发展而改进的教学模式，旨在让学生在整个“学”的过程中有研究的意识、特征。通过带有研究性质的教学方法(启发式教学法、讨论分析教学法)与教学手段(任务导向式教学手段、项目导向手段)引导大学生在学习中研究。“互联网+教育”理念与技术已经融入到从课前到课中以及课后整个教学过程中。教师在教学过程中需要与现代大学教学理论结合，以提高学生综合素质与创新能力为主旨，以培养学生主动思考问题、验证问题、实践问题、解决问题为重点形式，通过研究导向课程让学生能够有创新比赛意识、专业实践意识，并通过这些过程吸收和应用知识。

1 研究型教学模式的内涵

1.1 目的

研究型教学模式面对不同的学生目的也有所不同。低年级同学基础理论学习不够完整，高中的被动学习状态还未完全转变，此时研究型教学主要培养其在遇到实际问题过程中综合应用知识与技能的能力，并在整个过程中形成研究型学习的意识。高年级本科生，通过研究型学习探索复杂与不确定的领域，将掌握的技能变为自身可持续发展的重要资源。

1.2 特点

研究型教学方式强调研究式、探索式教学，需要同学们与老师一起从问题出发，将大众创新理念融入教学，以培养新时代大学生创造力为目的，通过讨论、探究等实施整个教学活动的过程。具体可从教学目标与教学评价两个方面分析。

1.2.1 教学目标多元化

不同同学由于掌握知识程度不同、分析问题角度不同，可能对同一个问题所形成的认识也可能不同。研究型教学通过对学生学习动机、意志等非智力因素的培养，结合不同学生的差异性，让学生知识、能力和素质都有所提高，向多元化方向发展。

1.2.2 教学评价过程化

研究型教学不仅关注课程的考核结果与知识的掌握，还以学与研为中心，综合评价学生学习习惯、创新意识。在综合考察学生解决问题能力与精神品质基础上，关注学生共性与个性发展，分阶段地进行教学效果评价。

2 “互联网+”背景下研究型教学实施

2.1 研究型课堂教学设计

教师作为课堂的引导者，需要让学生一直保持对知识的好奇与渴望，调动学生积极性。课堂教学设计需要结合学生学习能力、课程特点、教学条件合理安排。同时，根据国际标准设计具有趣味性、启发性、探究性的问题。

以问题导向进行课堂教学设计，课前将教学项目提前发布，课下主动引导学生发现问题，并在条件允许的情况提出解决问题的思路、方法。通过提出疑问、探究问题的教学方式让学生能够对新的知识保持好奇并构建知识体系。研究型教学设计核心是充分培养各个同学的创新精神与自主学习能力，调动学生积极性，从而提升学生的综合能力。

研究型教学方法主要分为教学、研究导向2个方面。通过课前、课中与课后引导学生在“分析问题、学习新知识、研究问题、提出解决措施”的循环过程中实现知识体系与实际应用的结合，从而培养学生独立分析问题、自适应学习的能力，培养高层次、应用型创新人才。

2.2 网络学习融合策略

信息化时代学生早已习惯(优先)搜索互联网资源进行学习，学生能够课前、课后进行自主学习，从而为研究型教学效果的提升打好了基础。教师能够突破有限的课堂教学时间和空间的限制，应用网络和云端技术扩充知识。

教师可以将课前的教学资源以网络的形式推荐给学生，也可以进行网络答疑，条件许可的情况下(有助教条件)可以建立课程学习社区、课程学习讨论平台，进行课后答疑、点拨。通过线下与线上相结合，面授与虚拟互动相结合，将固定时间灌输知识变为更有趣和更高效的研究型学习模式。

2.3 建构实践教学新模式

“互联网+”背景下开展实践教学是研究型教学模式开展中的重要一环。研究型实践教学需要探索自主研究、开放性综合应用(设计)实践教学新模式。

2.3.1 虚拟仿真技术融入真实实验

随着计算机虚拟仿真技术快速发展，各种仿真软件、仿真实验项目不断引入实践教学过程。当代大学生在非实验室完成实验成为了实践教学能够接受的形式，将虚拟仿真技术融入现场实验，突破空间限制，能够促进研究型教学更好发展。

2.3.2 实验教学向开放型变化

进行实验教学过程中往往会遇到实验设备与教学实际不能完全配合的情况，此时教师可以引导学生进行简易实验装置的优化，从而达到实验课程的目的。同时，将实践课程逐步向开放式过渡，增加学生动手能力，减轻实践教学场地限制，提升研究型教学效果。

2.3.3 创新竞赛引导实践课程

引导并组织有有兴趣、有特长的学生参加大学生创新创业项目、挑战杯科技创新活动、实验室设备相通的比赛或者教师科研项目，根据学生的特点让更多的学生真正地参加实验课程，培养将知识转化为科研、创新的能力。

3 研究型教学课程考核实施

课程考核注重平时和期末相结合，实践教学注重实践过程与实践结果相结合。课程综合分析学生在课前、课中、课后各个环节的参与度，并结合作业、提问以及分析问题进行课程考核。实践考核以提高学生自主学习能力为导向，结合过程与实践作品质量进行。信息化时代混合式教学方法使整个教学过程具有了更多的灵活性。在研究型教学模式中，平时考核的课堂讨论、分析问题、小测试等可以占整体成绩15%。设计性质的作业(培养学生自主学习)可以占整体成绩10%；实践设计题目、设计报告、实践项目可以占整体成绩25%(竞赛类比赛表现较好者与课程相关可以加分)。期末考核可以采取综合分析能力考核、设计分析等模块题目进行，可以占整体成绩50%。

研究型教学将过程考核、项目考察与期末测试相结合，并设置加分项目，从多个维度对各个学生的综合理论应用能力和创新能力有效分析评价。

4 结语

“互联网+”给普通高等教育带来的变化既有机遇更有挑战，合理将研究型教学与互联网相结合，促进教学方法的优化，可以引导当代大学生成为整个学习过程的主人。新时代教师与学生作为教与学的主体，需要适应互联网带来的变化。教师需要提供给学生课外学习资源，让学生有针对性学习，成为具有创新能力的应用复合型人才。同时，如何在国际化、定制化的教育需求下，设计以学为中心的研究创新教学氛围，让学生提高探究能力、实践能力，是未来需要优化的方向。