小学语文阅读教学与写作教学的迁移分析

2020-01-05戴士萌

作文成功之路·中考冲刺 2020年11期

关键词：写作技巧桂花手法

戴士萌

阅读与写作是语文教学的重中之重，二者有着紧密的联系。因此，教师应结合教学内容与特点，实现阅读教学与写作教学的迁移，提高学生的写作能力和阅读能力，从而在一定程度上提升学生的语文综合素養。

阅读能为写作积累大量素材，教师要在阅读教学中指导学生掌握写作技巧，拓宽写作思路。教师应充分利用多媒体渲染阅读气氛，提升学生的阅读素养及写作能力。

一、鉴赏课文，模仿写作技巧

写作技巧主要指作者使用的写作手法，是衡量文章写作质量的重要标准。因此，在教学中，教师应指导学生鉴赏课文，分析课文中使用的各类表现手法，以便掌握必要的写作技巧。为了实现预设的目标，教师可以组织学生模仿课文中的写作手法，有效提升写作水平。

例如，教学《秋天的雨》时，教师可先让学生阅读课文，然后提问：“秋天的雨会吹喇叭吗？”

学生摇头。

教师继续提问：“秋天的雨是怎样告诉大家冬天快要来临的呢？”

学生阅读课文，了解文章的写作手法并回答：“由于秋天的雨使人们感受到了凉爽，所以感觉冬天就要来临。”

教师：“秋天的雨不会吹喇叭，但是作者运用拟人的手法，将秋天的雨描绘成吹喇叭的人，提醒动物准备过冬，这样的写作手法是不是非常形象呢？”

教师指导学生运用想象和拟人的手法写一篇小作文，从而加深对这种写作技巧的理解。一名学生写道：冬天的风挥舞着大大的剪刀，将白云剪成一片一片的，洒向大地。阅读教学环节强化了学生对文章的感悟，模仿文章的写作手法，切实提高了学生的写作能力。

二、围绕课文主题，开展口头创作

在教学中，教师应引导学生提高口语表达能力和书面表达能力。口语表达和书面表达虽存在一定差异，但二者都要求学生熟悉课文内容，完善语言的建构能力，因此，口语表达也能提高学生的书面表达能力。

小学语文教材非常符合小学生的心理和认知特点，在阅读教学中，教师可以组织学生联系自己的生活，围绕课文主题进行口头创作，提高语言表达能力。

例如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师带领学生熟读课文，然后通过提问的方式，让学生更好地领会课文的主旨。

教师：“这篇课文主要讲了什么？”

学生：“本文主要描绘了小兴安岭一年四季的美景。”

教师：“非常好，同学们，下面用多媒体播放一段小兴安岭的风景，大家欣赏一下，然后再播放一段我们熟悉的校园景象，看看小兴安岭的景色与学校四季的景色有什么差别？”

学生分成四人一组讨论教师提出的问题，在这一过程中，学生快速搜集素材，回忆生活中观察过的校园景色，用简洁的语言构段成篇，提升了写作能力。

三、读写一体化教学

（一）设计教学内容

在教学中，教师应将阅读教学与写作教学融为一体，让二者有效衔接。阅读时，学生吸收知识;写作时，能提升学生的语言表达能力。因此，教师要贯彻读写一体化教学理念，将阅读教学与写作教学紧密融合在一起。

例如，教学《桂花雨》时，教师要指导学生联系生活，让学生说一说桂花的形态和香味，借助多媒体播放桂花的图片，激发学生阅读课文的兴趣。在讲述桂花的香味时，教师要创设情境，让学生充分感受桂花香味的浓郁，理解作者对桂花的热爱之情，同时借助对例句的理解，抓住文章的情感脉络。在“桂花乐”这个环节，教师借助多媒体技术播放有关桂花的音乐，寓教于乐，让学生充分发挥想象力，回忆童年往事，体会作者的思乡之情。借助《思乡曲》，渲染气氛，让学生体会作者对家人和家乡的思念之情。讲完课文，让学生描绘自己的家乡。

（二）设计教学过程

1.练笔导入，积累素材

教师：“同学们，课前三分钟能做什么呢？让我们一起练笔吧。”

教师将学生分成不同的小组，让学生汇报一下预习课文后的感想以及阅读课外书籍的想法，积累写作素材。课程开始前，让学生进行一个几十字的小练笔。在课前预习的基础上，在三分钟以内完成小练笔，写出自己预习课文时的感想，借助好词好句的摘抄更好地积累素材，增加阅读量。

2.创设情境，初读课文

教师：“同学们，你们见过‘桂花雨吗？都见过哪些类型的雨呢？今天老师要给大家讲述一场雨，请认真看。”

教师利用多媒体播放视频。

教师：“同学们，桂花飘落下来就像淅淅沥沥的小雨一样。你们跟老师的感受一样吗？请大家阅读这篇课文。”

教师带领学生讲述阅读后的感受，这既创设了良好的情境，又锻炼了学生的阅读能力。初读课文时，教师借助过渡，指导学生有效地朗读课文。

教师：同学们，作者笔下的“桂花雨”是什么样子呢？下面就让我们走进这场缤纷的“桂花雨”中，请你们打开课本自己朗读。

3.精读课文，读写一体

教师：“同学们，通过阅读，你们脸上挂满了笑容，可以充分感受作者摇桂花树时的快乐景象，可见你们也对桂花非常喜爱。那么，你们可以告诉老师第一句讲述了什么内容吗？”