面向高职院校单招生的阶梯式英语教学法初探

袁祖焕

（开封大学 外国语学院，河南 开封 475004）

如今，在我国高职院校的学生当中，单招生的比例越来越高，他们有的来自普通高中，有的来自职业高中、职业中专或技校。英语是高职院校一门重要的公共基础课，但是对许多单招生来说，由于他们的英语基础比较薄弱，所以学习起来有些吃力。有些学生觉得英语难学，对英语学习提不起兴趣，导致成绩很差。成绩越差，越没有自信；越是怕学、厌学，成绩越差。这会导致恶性循环，长此以往，就无法补救了。因此，我们要找到一种有效的英语教学方法，来激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，提高学生的学习成绩，进而消除他们对英语学习的恐惧和畏难心理，增强他们的自信心。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出过一个非常重要的概念——“成功的预感”。所谓“成功的预感”，是指学生能真切地感受到，摆在自己面前的艰巨的学习任务，通过艰苦的努力（包括他人的协助而不是代替）是可以完成的。一旦学生拥有“成功的预感”，就会产生强烈的学习愿望，产生挑战困难的勇气与力量，并相应地产生智力上的紧张感［1］（P45）。 阶梯式英语教学法能让学生及时了解自己在英语学习过程中存在的问题，进而采取正确的学习策略加以解决，从而产生并保持“成功的预感”，激发对英语的学习兴趣，最终提高英语学习成绩。

阶梯式英语教学法是指：老师在授课时，先把简单的英语知识讲解清楚，让学生学习、领会、掌握，再引导学生学习掌握较为复杂的内容。这是一个从低到高、从简单到复杂、循序渐进的教与学的过程。在这个过程中，学生在老师的引导下，不断地接受一定量的、恰当的、有吸引力的信息刺激。要让他们觉得，只要自己付出一定的时间、一定的努力，就能够应对学习的挑战，而且会让自己在别人眼中的价值得到提升，能够实现自我超越。要让“成功的预感”时刻伴随着他们，这样，他们的学习兴趣和积极性就会提高。学生乐学，学习效果自然会好。

阶梯式英语教学法有以下几个具体步骤：

第一步，引导学生一口气“背”英语。背诵是学习英语的有效方法。一口气“背”英语，是指老师指导学生背英语单词的时候，让学生一口气将单词多读几遍，先记单词，再记跟单词相关的短语和例句。只有反复记忆加上越来越高级的运用，学生才能真正掌握这些单词。在这个过程当中，学生的记忆单位逐级扩大。学生不是死记硬背，而是通过语言的应用来记忆。学生通过不断接受一定量的、恰到好处的刺激，产生“成功的预感”，这样，学生就不会觉得英语学习枯燥乏味，其学习兴趣也会提高。例如，在记trousers这个单词的时候，先反复读这个单词，然后拼读，记住之后，再去记a pair of trousers，a pair of black／blue／yellow／green trousers等相关短语以及 What color are the trousers等例句，还可以进一步延伸，记What is he／she wearing today（这是在询问“某人今天穿的是什么衣服”），It’s too long／tight／big…（这是在说某件衣服对某人不合适或存在问题）等句型，再记wear和put on的区别。学生在记新单词的时候，也复习了以前学过的单词，并掌握了相关词语的用法和语法，这样做，事半功倍。

第二步，督促学生“说”英语。英语中有句谚语：Repetition is the mother of skills.意即“重复是技能之母”。重复是人记忆最重要的途径，重复还有利于人准确、深刻地理解事物的本质和内在规律。学生记住单词和句型之后，教师要督促他们反复练习。教师可以带领学生一起“说”这些单词和相关句子，也可以让学生结对练习，一方说汉语，另一方说英语，然后交换。通过中英文自由切换，可以有效巩固背诵的成果。教师可以将全班分成若干学习小组，除了让学生对自己的表现进行自我评价外，还让各个小组成员进行互相评价，评价内容包括单词的发音、短语的搭配、句子的语音语调、背诵的完整度等各个方面。另外，教师可以根据学生掌握知识的实际情况，进行适度的语言拓展，适当增加难度，鼓励学生挑战困难，在挑战与创造中获得自信、自尊和成就感，让成功的体验成为学生坚持学习的动力，不断地提高学生学习的兴趣和积极性，使学生有勇气迎接下一学习阶段的挑战。

第三步，引导学生随着录音“写”英语。教师可以在课堂上播放与教材配套的音频资料，让学生边听边记，将听到的内容写下来。可以多播放两遍，让学生尽量写全。也可以让学生结对练习，一个人读，一个人写，然后交换角色。听写就是将声音转化为文字，它可以大大加深人的记忆，一些语言细节也能在听写的时候凸显出来，进而得到关注。听写是一种比较高级的英语学习方法，通过它能检验学生是否真正掌握了学习的内容。通过第一环节的背诵，学生对老师所要求掌握的内容已经比较熟悉，现在要做的就是把它们写出来。这个挑战对学生来说，比之前的挑战大一些，因为学生需要先听懂才能写出来，而且对听写的准确率和书写的速度也有一定的要求。过了这一关，学生“成功的预感”会更强烈，学习的兴趣和积极性也会更高。

第四步，带领学生“玩”英语。通过前三个环节的学习，学生已经基本掌握了所学的内容。接下来，教师可以设置一些话题和简单的情境，让学生在“玩”中练习英语；也可以让学生看图写句子，感受学英语的乐趣。情境对话属于复杂程度较高的语言活动，它可以激发学生的学习兴趣，使他们获得更大的成就感。以大连理工大学出版社出版的《点击职业英语》第一册第五单元为例，该单元的学习任务是谈论某个地方并描述这个地方的具体特征。在学生学习了What＇s…like，It’s very beautiful／exciting…，There are a lot of…这些句型以及 beautiful， exciting， busy，crowded，boring，noisy，quiet等描述某个地方具体特征的词语之后，教师可以设置这样一个具体的情境：你第一次来上海游玩，你上海的朋友让你谈谈对上海的印象，让你描述一下上海的特点。要求学生运用在本单元学过的重点词语和句型，来编写一个小对话，或写一篇赞美自己家乡的小作文。学生创作的过程是综合运用所学知识的过程，是产生更加强烈的“成功的预感”的过程，学生们会乐此不疲。综合运用所学知识是英语学习的最高境界。下面是一名学生按要求编写的一段对话。

A： Hello.Nice to meet you.

B： Nice to meet you，too.Long time no see.

A： It’s your first time to Shanghai， right？What’s Shanghai like？

B： Well， I think it’s very big and exciting.

A： Anything else？

B： Oh， yes.There are a lot of tall buildings，cars and buses everywhere.

A； Yes， it is.

B： And it’s also a very busy city.

A： Yes， exactly.

阶梯式英语教学法要求，遵循学生的认知规律，循序渐进地开展教学，先指导学生学习简单的英语知识，再慢慢让他们接受较为复杂的英语知识，最后引导他们将英语知识融会贯通，并综合运用所学英语知识进行内容越来越丰富的交流。在阶梯式英语教学法下，学生们能够产生越来越强烈的“成功的预感”，能够感受到自身英语语感、英语基础、英语素养和思维能力、学习能力的积极变化，在英语学习上会越来越自信、越来越快乐，会产生愈来愈强烈的英语学习欲望和越来越高的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习活动的重要动力［1］（P21），有了兴趣，事半功倍。实践证明，阶梯式英语教学法适用于面向高职院校单招生的课堂教学，能够激发学生的英语学习兴趣、调动他们的学习积极性，使之顺利完成英语学习任务。