左权小花戏进小学课堂存在的问题及相应的策略研究

王慧东

[摘           要]  “左权小花戏”因其蕴含独特的民俗艺术魅力及浓郁的地域文化内涵，在山西以至于全国饱含盛誉。因此将“小花戏”引进左权小学课堂，不但有利于“左权小花戏”的保护、传承、发展，还有利于充实左权各小学学校舞蹈课程的内容，拓宽学生的眼界。目前小花戏已经被众多中小学以及高校所引入，并且已经编入课堂，作为学生学习的必修课程。以左权当地小学课堂小花戏学习情况为例论述小花戏小学舞蹈课堂中存在的问题并针对课堂问题提出相应的策略。

[关    键   词]  左权小花戏;小学课堂现状;策略

[中图分类号]  G622                     [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0104-02

一、左权小花戏产生的背景及其发展

（一）小戏花的产生

小花戏的前身叫“文社火”，其通过民情风俗和淳朴民风孕育而成。1920年以后，“文社火”向前发展了大大的一步，角色扮演在生、旦、丑三小门的基础上有所增加，在化妆上能够鲜明区分男女老少等人物性格。由于“文社火”將“歌、舞、剧”三者进一步融合提升，花戏重要道具扇花中又出现了蝴蝶花等复杂的扇形，非常花哨鲜艳，所以不少乡村的老百姓开始亲切而形象地将“文社火”称之为“小花戏”。

（二）小花戏的发展

1.自抗日战争以来，左权小花戏迈入了新的发展阶段。1937年，战争爆发以后，毛主席《在延安文艺座谈会上的讲话》上对小花戏进行了强调，兴起的秧歌运动传到了前方革命根据地，从此“文社火”这一民间艺术获得了新生。后来，随着抗日政府的成立和社组织的消失，“文社火”之名才逐渐消失，由“小花戏”取而代之。

2.1949年中华人民共和国成立以后，左权小花戏迈入了空前繁荣发展的时期。左权县里每年组织规模庞大的文艺汇报演出，从而大大地推动了小花戏的交流和融合。1958年6月在左权县又新成立了“左权县红旗歌舞剧团”，剧团加工整理了小花戏传统的剧目并且创新提高小花戏的艺术质量，创造出不少新型小花戏曲目，小花戏从此获得了极大的发展。

二、左权小花戏进小学课堂存在的问题

（一）教学方法单一

目前中小学生学习小花戏的方法主要有两种：

1.授课。教学授课是中小学生最普遍采用的方式之一，以传统教师教、学生听的方式来教学，这样既有利于学生条理快速地掌握小花戏的知识，也有利于教师很好地把握课堂的纪律与课程进度，但是弊端在于生搬硬套，教师只把学生当作接收知识的容器，把小花戏只是看作一门普通的课程在教授，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢随便越矩，长此以往，小花戏课堂教学比较沉闷，难以唤起学生的学习热情和活动的积极性，更不用说去主动参与小花戏的学习。

2.讲座。除了授课之外最重要的小花戏教学法就是讲座，讲座可以节省很多空间和时间，其次，大家坐在一起可以更多更好地接受知识氛围比较好，一般这种教学都是经验丰富的教授或者传承人进行教学，讲义可以反复观看，补回没有注意听的内容。不好就是在答疑解惑方面会有滞后，不是一问一答的形式，所以在沟通上有一定的障碍。

（二）学生懒惰心理

懒惰自古以来就是陋习，西方神学价值观甚至把懒惰当作“罪恶”，认为懒惰是“未能全心全意爱上帝”，可见懒惰在人类的认知经验中饱含贬义。因此，懒惰腐蚀着大多数人的内心，小学生更是懒惰重灾区，并且，懒惰具有极强的传染力，对模仿力强的小学生来说，懒惰的情绪效应会加倍呈现。令人担忧的是，这种负面情绪已经带入小学生小花戏学习的课堂中，例如课后大多数学生不复习小花戏的教授内容，而且大多数小学生学习小花戏的积极性也不高，一方面是由于小学生自身年龄局限，还处在生理懒惰期，另一方面没有来自家长或者教师的监督就会产生不练习、不复习的情况。

（三）缺乏相应的实践教学

缺乏相应的实践教学会使得学生把眼光局限于书本，教师语言、视频资料这些视觉上的东西，导致慢慢形成一种误解，认为街头上老太太们拿着扇子随便舞两下就是小花戏，甚至觉得学习这样的舞蹈完全是浪费时间，因为他们觉得太容易了，并且，当正儿八经问起他们什么是小花戏，自己也说不出个所以然。

三、左权小花戏进小学课堂存在问题的对策

要想使小学生更加善于学习小花戏，必须采用丰富多样的花戏学习方法。可以采用以下教学法：

（一）合作学习法

即两个人或者两个以上的“学习小组”进行互助式学习的方法。学习小组的成立通常需要具有以下条件：明确一致的学习目标;统一的认识和行为规范;相互信赖的合作气氛;具有合作赖以生存和发展的物质基础等。通过合作学习法可以使小花戏学习小组内的每一个成员得到充分的交流和展示机会，使其更加清晰地认识到自身学习小花戏的优点和缺点，同时，在学习小组不断地思想碰撞和实践探索中，生长出有关小花戏的新知识和新作品，一次真正实现小花戏的传承和发展。

（二）游戏学习法

即通过多样性的游戏实践活动，使学生在竞赛或协作的过程中高效吸收预定的小花戏学习内容，并熟练掌握小花戏学习技巧，其基本原则是寓学于乐，培养小学生对小花戏的学习兴趣，使小学生爱上小花戏，可以很好地解决懒惰这个大问题，尤其是针对一些基础差、积极性不高的小学生创设，意图利用学生爱玩的天性，使其快乐地参与到小花戏的学习中，获得小花戏的充分熏陶。

（三）实践学习法

小花戏本身就是一项亲身示范教学的舞蹈类运动，将其列入课堂大纲范围，不只要有理论上的讲解，更多的是要让学生亲身参与进来，置身其中感受其动作的优美，感受前辈们创立小花戏的艰辛与历程，只通过讲授感觉不出其内容的奥秘。例如（觳觫步）这个小花戏最基本的步伐，光通过文字或者语言、视频的传授感受不到那种膝盖的抖动，以及动作的精细和艰难。小花戏作为国家非物质文化遗产，需要一代又一代地传承下去，光靠讲座、授课这种传统讲授知识的方式传授是远远不够的，学校最好开设小花戏练习课堂，并定期举办小花戏展示晚会、请小花戏传承人进行亲身示范教学，加强学生对小花戏的理解，并亲身实践参与，有利于小花戏在小学课堂顺利开展，也有利于小花戏的传承与创新。

（四）口传身授教学法

首先用说的方式向学生讲解小花戏的形式，传授舞蹈种类的知识以及将小花戏与其他舞蹈类作比较，总结出其中的相同点还有不同点，除此之外还有关于小花戏配套音乐的理解与感觉等，这是学习小花戏舞蹈的一个基础，有助于学生理解小花戏舞蹈的内涵，以及更快更好地建立小花戲的审美观。其次小花戏老师还必须示范舞蹈动作直接传授给学生。以下两种教学法是口传身授教学法的具体实施。

1.完整教学法。这种教学法适用于低年级的学生教学，因为用这种教学方法教学的动作都是较为简单、易学、连贯性不强、成套动作用时较短的小花戏片段。例如小花戏《开花调》就可以选取一部分简单基础的动作来进行教学。这样既可提高学生对小花戏学习的兴趣，又有利于学生对小花戏舞蹈动作理解的完整性。

2.分解教学法。分解法主要用于比较复杂、连贯的组合动作。例如，小花戏舞步中的“三颠步”，要求舞者做到轻、稳、颠、颤、弹，是小花戏舞蹈动作的重中之重，也是在打基础，通过练习可以加强学生的腿、脚、手以及整个身体的协调性。就其中的核心“颤”来说，要求演员的膝盖伸曲富有弹性，“颠颤”要体现脚跟到脚前掌再到脚尖整个过程的压和弹。所以这需要老师一步一步对学生进行讲解，并亲身示范，使学生对这个动作得以充分的理解。

近几年来，左权小花戏在继承、保护和发扬方面，不仅仅很好地保留了左权小花戏浓郁深厚的地域特色，并且在继承传统的基础上取其精华去其糟粕，改革创新，创造出不少接近百姓的剧目，努力使小花戏更贴近百姓，为大众所喜闻乐见，将小花戏引入课堂是延续左权小花戏深厚艺术魅力的重要途径。本文以山西左权小花戏进小学课堂为例，发现小学生在学习小花戏方面存在诸多问题与不足，因此提出一些相关问题的解决建议以供参考和借鉴，希望为中小学生今后的小花戏学习提供一定的启发和帮助。

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◎编辑 马燕萍