小学语文“词语盘点”教学“四个一”策略

徐观华

【摘要】对小学语文“词语盘点”中的词语要根据词语特性、单元特点进行“读一读、找一找、说一说、写一写”的训练，使之达到“形义结合、情境相融、读写并进”时，词语就有了温度，成为灵动的福音，呼之欲出，美妙而动听。

【关键词】小学语文；词语盘点；教学策略

为便于学生积累和运用词语，人教版小学语文教材从中高年级开始便在每组课文后安排了“词语盘点”，包括“读读写写”与“读读记记”两个内容。然而，在《教师教学用书》中，并没有对“词语盘点”这个内容做出具体说明，也没有教学建议，导致很多老师就忽视了“词语盘点”的教学。于是，老师们在词语盘点教学中就存在这样的现状：有的老师就是让学生读读、抄抄，说说词义，然后再听写便算过关了；有的教师常常是匆匆而过，有时甚至不在语文课的课堂教学中进行，而是当作课外作业处理。因此，很多学生的大脑中对其中的一些词语仍然模糊一片，没有达到“盘点”的效果。

其实，词语不是冷冰冰的，而是有温度的，在词语的学习中，也能进行情感教育，同时更使学生的综合能力得到极大的培养，从而使新课标中提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维训练也能得到很好的体现。

近年来，我在语文教学中加强了对“词语盘点”内容的思考，对每一单元的词语盘点都进行了认真备课，创新“四个一”教学策略，激活词语盘点教学，让“词语盘点”“盘”出兴趣，“盘”活思维，“盘”至语用。

一、读一读

1.读正确。让学生对照词语盘点中的词语，进行自我认读，看看有没有不认识的词语，特别是有些词语中“多音字”是否能读正确。比如：五年级下册第五单元词语盘点中“调度、都督”的“调、都”是多音字，就要求读正确。如果连词语的读音都会读错的话，那么正确运用就是件很难的事情了。

2.读出感情。把词语回归到句子中去，读出词语所表达的情感。五年级下册第四单元词语盘点中有“喜出望外”这个词语，首先让学生朗读《金色的鱼钩》一文中“一天，他在水塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个鱼钩。”这几句话；然后联系上下文理解词语的意思；最后体会词语的感情，反复朗读，体会词语表达的情感。

“词语有温度，字词知冷暖”，当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是富有温度的，有情感的。因此，教学时教师应为学生创设语境，让他们在语境中反复体会，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。

二、找一找

“词语盘点”中词汇量大，以五年级下册为例，每单元“词语盘点”中的词语一般都在四五十个左右。因此，我在教学时，积极引导学生结合每一组“盘点”词汇的特点，发现词语组合的规律，采用“找规律、赛一赛”等趣味识记的方法开展积累词语的教学，收到意想不到的效果。

1.找规律。五年级下册第八单元词语盘点中有52个词语，在教学中引导学生自我发现词语的结构规律，根据这些规律进行归类识记，就容易多了。如：AABB式的“家家户户”；AABC式的“彬彬有礼、翩翩起舞”、ACBB式的“含情脉脉”。还可以根据相同部首的词语进行归类：如船艄、船舱。

2.赛一赛。词语的学习除了识记以外，最重要的就是运用，其中举一反三就是最好的方法。通过找出词语的规律后，我就启发学生：这样的词语你还知道哪些？让学生之间开展比赛，看谁积累得最多。这样一来，学生学习的兴趣大增。比如：五年级下册语文刚刚学完，我就组织同学们将每单元词语盘点中的词语进行归类学习。比如：AABB式：跌跌撞撞、辛辛苦苦、明明朗朗、踉踉跄跄；ABAC式：美轮美奂、十全十美、无边无涯、半信半疑。这样，通过赛一赛，不仅积累了本单元的词语，同时让学生对以前所学过的词语来了一次大盘点、大巩固。

三、说一说

1.听意思说词语。老师说出词语的意思给学生听，然后由学生说出这个词语；或者让学生分组进行这样的训练。例如：五年级下册第二单元中“随心所欲、羞愧、痴迷”等词语，学生很难理解和运用，老师可以先说出这些词语的意思，让学生说出词语，就能突破教学难点。

2.选择词语复述课文。“词语盘点”集中了每篇课文的重点词语，让学生选词复述，既能帮助学生回顾本单元的课文内容，又能依托文本进行说话练习，让学生获得运用词语的能力。

在教学中不仅要重视复述，而且特别要关注学生在复述时是否运用了课文中的关键词语、雅词佳句。若是学生在复述时，只能用自己的原有水平的语言，我认为，他只能获取文章的内容，而没有从学语言的角度积累。文章一旦被选入教材，就具有了双重的意义：一是内容的意义，二是形式的意义。老师有责任引导学生关注语言。那么，在复述时老师应该想方设法地引导学生将文中的词句（特别是词语）通过复述纳构到他的语言体系之中，成为学生自己所有，否则，学生的复述无异于在“稀释”精品语言，虽然大意讲清楚了，但是典范的语言却未被积累运用。

在进行五年级下册第四单元词语盘点时，我就根据课文的顺序，选择了“硝烟、噩耗、雪中送炭、深情厚谊”这4个词语，让学生根据这些词语来说一说课文《再见了，亲人》内容。“以词说文”的训练，不仅让学生积累了词语，更重要的是让学生加深了对课文内容的理解和记忆。

四、写一写

1.抄写词语。在读对的前提下，让学生正确的抄一抄每个词语，这也是最基础的要求。特别是对于“读读写写”中的词语，“会抄写”就是基本要求。在抄写的过程中就要求学生注意笔顺笔画、间架结构，把字写工整和美观。这样，不仅盘点了词语，同时“盘点”了学生的书写习惯。

2.用词写故事。充分发挥想象，用上“读读写写”中的词语创编一个童话或故事。例如：五年级下册第三单元词语盘点中读读记记中只有“解释、负责、完好无损、不惜代价、了如指掌”等5个词语。学生在完成这项训练时，首先要找一找这些词语在哪篇课文哪个句子中，要弄懂每一个词语的意思和用法，才会编出有趣的故事或童话。学生在用词语创编故事或童话的过程中，不仅学会了对词语的运用，同时提高了写作水平。

有一个学生是这样编写的：小白兔匆匆忙忙来到老山羊家，看到负责看门的小山羊正在哭嘴，急忙问它为什么哭了。小山羊解释说，老山羊不惜代价买回来的一件古董，被自己不小心摔碎了，害怕得哭了。小白兔听后，来到房间看到一地的碎片，他认真查看了每一片碎片，对古董的模样了如指掌。来到小山羊身边，摸着她的頭说：“你不要害怕，我马上把古董还原。”只见小白兔把碎片依次拼凑好，并用特制的胶水进行了黏合，顿时古董完好无损地出现在小山羊面前。小山羊笑了。

在学生编写故事中，虽然有些词用得比较牵强，但是在讲评的时候就是很好的范例，让学生懂得词语怎样运用更加合理恰当。

著名语言学家张志公先生曾说：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”当我们对“词语盘点”中的词语根据词语特性、单元特点进行“四个一”训练，使之“形义结合、情境相融、读写并进”时，词语就有了温度，成为灵动的福音，呼之欲出，美妙而动听。“词语盘点”就成了我们小学语文教学的这盘大餐中的美味佳肴了，看起来赏心悦目，吃起来香甜可口。

【参考文献】

[1]蔡冬芬.小学语文“词语盘点”教学的盘点之道[J].新课程学习，2011（3）.

[2]潘燕月.浅谈“词语盘点”教学[J].小学教学研究，2012（4）.

[3]蔡六珍.让词语盘点“盘”出精彩[J].福建基础教育研究，2014（6）.

[4]杨艳玲.用字词来还原语文本色[J].中小学教育，2014（1）.