语文课堂教学中学生朗读指导的实践分析

汤虹

【摘要】在小学语文课堂中，朗读具有提升理解能力、开发智力、传递感情的效果。教师在教学时，要注意朗读指导方法的选择，让学生能够提升朗读时的专注力，进行情感的代入，使学生的语文素养得以提升。

【关键词】小学语文；课堂教学；朗读指导

一、保证朗读时间

在小学语文学习中，学生的朗读时间存在严重不足的情况。每节课40分钟，朗读的时间不超过5分钟，部分教师不重视朗读，会将本就不多的朗读时间进一步压缩。而在晨读时，还有英语学科共享朗读时间。在朗读的过程中还存在滥竽充数的现象，个别朗读的机会会被朗读水平好的学生占用，导致难以全面评估学生的朗读水平。教师可以增加朗读的时间，改变朗读的形式，如引入对读的方式。比如，在“将相和”中，教师可以让学生扮演书中的人物，如廉颇、蔺相如、秦王等角色。教师还可以与学生家长合作，监督学生在家中的朗读时间。同时，教师还可以布置背诵任务，如诗词、优秀段落等，让学生能够熟悉朗读的形式，并能够在朗读中投入感情，发掘文章的深刻含义，达到提升学生语文素养的效果。

二、做好示范引领

部分教师对于朗读不重视，且没有对学生的朗读能力进行有效引导，导致学生朗读不得其法。在集体朗读中，教师没有关注学生的朗读方式，不重视学生出现的误读、脱音的情况，导致朗读中处处存在错误。而教师没有发挥出应有的指导作用，对学生进行朗读的示范，让学生没有在朗读中投入感情、把握节奏，导致学生朗读不得其法。教师需要改变引导的方式，将抽象的阅读具象化，如将“請你带入感情再读一遍”，转变为“请在朗读中加入坚定的语气”，这样能够提升学生的理解能力。教师还可以进行朗读的方法教学，如在古诗词“咏柳”中，使用古诗词朗读独有的韵律，让学生画出诗词的平仄和节奏，提升朗读的最终效果。教师要有意识地引发学生的学习兴趣，让学生进行情感和知识上的迁移。在朗读阶段，教师需要发挥示范带头作用，提升学生对文章理解能力。

三、建立评价体制

部分教师在小学语文课堂教学中，存在评价机制匮乏的情况，对于学生的朗读结果，单纯采用“优、良、差”的评级进行评定。教师在布置作业时，经常会让学生进行课文的预习，对文章进行理解和朗读，但是在第二天上课时，学生经常出现没有预习的情况，朗读结结巴巴，没有真情实感，导致预习流于表面。教师缺乏监督机制，也没有对做好预习的学生进行表扬，让做好朗读的学生进行朗诵，导致学生放弃了预习。教师需要建立评价机制，提升评价的有效性改变评价敷衍的情况。教师可以采用奖惩机制，对学生的朗读水平进行打分，如给出五角星，提高学生对于朗读工作的重视程度。教师还需要与学生家长进行沟通，监督学生的朗读、预习情况，并签字进行确认。教师在点评学生的朗读能力时，需要使用专业化的语言，对学生进行评价。教师还可以推动学生的自评和互评，让学生意识到朗读中存在的问题，发觉朗读的进步空间。

【参考文献】

[1]王文梅.试论如何在小学语文教学中指导学生朗读[J].课程教育教育，2019，6（19）：38-39.

[2]樊静.小学语文课堂教学中学生朗读指导的实践与研究[J].科学大众，2017，6（25）：64-65.