浅谈小学语文教学中小学生错别字产生的原因及矫正方法

贺忠英

【摘要】在小学语文教学中，小学生写“错别字”现象很普遍，随着年级的增高，识字量的增大，错别字也逐渐增多，究其原因有多种。针对错别字现象，只有找准错因，对症下药，才能事半功倍。

【关键词】小学生；错别字；矫正；方法

识字是学习文化的起点，是阅读和作文的基础，是小学生培养智能的重要途径，是小学语文教学的首要任务。但是在小学语文教学中，学生书写时常常会出现较多的错别字。分析错别字产生的原因，对症采取合适的矫正方法是小学语文教学的一项重要工作。

一、错别字产生的原因

错别字，顾名思义是指错字和别字。错别字的出现，原因有主观的，也有客观的，主观原因是自己不重视，认字不细心，不会写也不查字典，粗枝大叶，草率从事。对于小学生来说，写错别字是普遍现象，随着年级的增高，识字量的增大，错别字也逐渐增多。究其原因，有以下几种：

1.汉字的复杂性。一是结构复杂。汉字结构差别大，《新华字典》第十一版已于2011年7月出版发行，共收录10998个字，新增了800多个正字头。另外，还增加了1500多个繁体字和500多个异体字。不同结构成分有1000多个笔画之多。在1952年原教育部公布的常用汉字中，每个字平均有11画之多，其中17画以上的汉字就有200多个，每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成了不同的字或不成字。如：“酉———西”，“士———土”。

二是同音字多。现代汉语里语音相同，声母、韵母和声调完全相同字很多。例如，“qū”，就有“曲、区、驱、屈、驅”等56个声母、韵母和声调完全相同的汉字。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如：“天涯———天崖”，“严厉———严历”都是因为音义相同或相近造成的。

2.小学生认知特点。小学生年龄一般在6-12岁之间，认知能力处于初步发展阶段。在小学阶段，学生在感知事物时，最初只能笼统地感知到事物的整体，然后逐步才能进行事物各部分的精确感知。同时，由于年龄小，自控力差，小学生常常会出现注意力不集中和记忆力不稳定的情况。在一般的情况下，小学生只会对自己感兴趣的事物有一个深刻的印象，并且逐步深化对该事物的认知。正是由于小学生的这些特点，导致他们不能很好地集中注意力仔细辨析汉字的一笔一画，因此常常写出错别字。

3.社会环境的影响。错别字的产生，好多也来源于社会。人是社会中的人，小学生无时无刻不与他人和社会发生相互作用。外部环境的干扰也是小学生产生错别字的重要原因之一。在街头，我们经常会看到写错字的广告招牌，车行写着“补胎冲气”（补胎充气），饭店招牌上的“抄饭”（炒饭）等等。但也有些是故意写错的，如：服装店广告“衣见钟情”（一见钟情）、“衣衣不舍”（依依不舍），热水器广告“随心所浴”（随心所欲），药店广告“咳不容缓”（刻不容缓），酒店广告“酒负胜名”（久负盛名），蛋糕店广告“步步糕升”（步步高升）等词语充斥街头，网络及媒体更是对这种现象推波助澜，小学生长期生活在这样一个充斥着错别字的环境中，时间长了就会把错别字当成正确的，反而把正确字认为是错误的。

4.识字教学影响。在小学阶段，学生对老师的依赖性很大，教师的教学方式也会对错别字现象产生影响。长期以来，许多教师的识字教学方式一成不变：先指导学生反复念这个字的读音，接着分析字形，这个字什么结构，每一部分都是什么，再书空念笔画，最后组几个词。教法单一，程序固化，使学生学起来枯燥乏味，注意力容易分散，从而出现错别字。

5.写字教学的影响。在传统的语文教学中，写字从来就拥有不可动摇的基础性地位。尽管《课程标准》对各个学段的写字提出了更高要求，但绝大多数学校并未就《写字》教材开设专门的写字教学课，写字教学往往与语文教学混合为一，教师对学生的写字指导随意性强，不成体系。学生没经过高标准的严格训练，学生写字时握笔姿势错误者不乏其人，学生笔下的字越来越难看，错别字也与日俱增，这种现象不能不引起我们的关注。

二、错别字的矫正方法

针对上述5种常见错别字现象，语文教师在識字教学中对症施策，才能事半功倍，有效减少小学生书写错别字的产生。根据多年教学经验，我探索出了几种比较有效的矫正方法。

1.辨清字形。汉字中形近字较多，通常几个字形结构相近的字，而形近字的含义却不一样。例如“折”“拆”两个字，“折”多那么一点就成“拆”了。注意运用汉字形体结构等方面的知识，分析所学汉字的笔画、偏旁以及它们的组合形式，同时尽可能与学过的形近字进行比较，加以区分。

2.讲明字义。注意分析汉字的字形与字义之间的关系，以区别形近字。近95%的汉字都有表义偏旁，弄清字义与字形的关系，就容易区分形体相近而意义不同的字。例如“高瞻远瞩”的“瞩”字，“目”字旁表明其字义与眼睛有关，“瞩”字的意思是注意地看；而“嘱咐”“叮嘱”的“嘱”字，“口”字旁表明其字义与嘴有关，“嘱”字的意思是托付或告诫。这样一分析，就不会把“高瞻远瞩”写成“高瞻远嘱”，把“嘱咐”写成“瞩咐”了。

3.弄清字音。注意分析汉字的字形与字音之间的关系，以区别形近字。汉字90%以上具有表音成分，虽然有相当一部分现代汉字的表音偏旁表音不准或失去表音作用，但在区分形近字时，表音偏旁却起着重要作用。例如，“艮”和“良”是一对形似字，差别只在上面有无一点。“艮”读ɡěn，由“艮”组成的字如“很、狠、恨、痕、跟、根”等，韵母都是en（另“银、垠”等字，韵母都是in）；“良”读liánɡ，由“良”组成的字如“粮、踉、娘、酿”韵母都是iɑnɡ（另“浪、狼、郎、朗”等字，韵母都是ɑnɡ），这样就区分开了这些形似字。

4.强化记忆。一是归纳记忆。每学完一个单元的课文之后，让学生分组合作，共同完成书后字词表的归纳整理，分别按照同音字、形近字、易读错的字、易写错的字、笔画繁多的字、常用四字词语，多方面的归纳整理，然后经过教师订正后，再全班同学共享。二是趣味记忆。对形体相近的字，可以把它们的细微差别找出来编成歌谣，便于记忆。如：区分“巳已己”时，可借助儿歌“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己。”区分“辨辩瓣辫”时，可借助儿歌“中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间长瓜是花瓣，中间丝线扎成辫。”这些歌谣学生很感兴趣，记得牢，出错的概率就小多了。

5.勤查字典。字典作为为字词提供音韵、意思的解释、用法等的工具书，是小学生语文学习过程中必不可少的帮手。勤查字典，主动扫清学习障碍，也是一种良好的语文学习习惯。纠正错别字，勤查字典是十分必要的。从二年级学查字典开始，就要求人手一本。学生在读书时，常会遇到一些不会读或读不准音，又不明其意的字，要求学生一定要借助字典来正音，对于新学课文中的新字词，要求学生在预习时就读准字音，并多练习读写几遍，这样就大大减少错别字的出现。

总之，错别字的产生绝非一朝一夕，也会有很多反复。因此纠偏正误，一定要锲而不舍，这对于提高学生的语文素养，才能够起到重要的作用。

【参考文献】

[1]杨乐荣.小学生易写错别字的原因及解决策略[J].西部素质教育，2019（5）.

[2]谢伟风.从错别字的现象反思现今小学识字教学[J].课程教育研究，2018（5）.