紧扣低段课文特点，聚焦核心能力提升

2020-01-04董秉球

课堂内外·教师版 2020年1期

董秉球

【摘要】低段的语文教学不应只有浮于表面的朗读，更应把提升学生的语文核心素养作为目标，在课堂始终都应指向语言文字的理解和运用。

【关键词】统编教材；核心素养；体验

低段的语文课，通常情况下，老师喜欢先组织学生自由练读课文，然后检查朗读情况、正音，最后逐段阅读、讲解。看似环环相连，实则缺乏聚焦点，对于自己到底在“教什么”糊里糊涂。其实，不论是哪个年段的语文课，不论哪个环节，都应该聚焦到语文核心素养，把“提高语言文字的理解和运用能力”作为课堂目标。根据统编教材一下的文本特点，笔者列举三处课堂教学板块供大家参考。

一、循特色词语，亲历言语体验

统编教材一下第6课《树和喜鹊》课后第一题“想想树和喜鹊后来为什么很快乐”是本课设定的“语文要素”，要想对后来的“快乐”有所体会，必须对前面的“不快乐”有所感受。因此，笔者在教学中紧扣“孤单”一词做如下教学安排：

（一）从三个“一”感受孤单

1.师：请小朋友们自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物。

（交流后出示：一棵树，一个鸟窝、一只喜鹊）

（根据学生的回答，教师随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊。）

2.师：谁来读准这三个词？

（出示词卡，读准：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊）

3.师：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，让你感受到什么？

生1：我觉得它们孤零零的，都没有朋友。

生2：我觉得它们连说话的人都没有，很寂寞。

师：是呀，课文第2自然段有个词语，写出了这种感受，找找看。

（学生找到“孤单”一词，读准确，学习生字“单”。）

（二）比较发现“只有”衬托出孤单之感

1.师：三个“一”让我们感受到它们的“孤单”，还有什么地方写出了这种感受呢？咱们一起来读一读，体会一下。（出示两个句子）

（1）从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

（2）从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

2.师生对比着读。

生：这里有一棵树。

师：这里只有一棵树。

生：树上有一个鸟窝。

师：树上只有一个鸟窝。

生：鸟窝里有一只喜鹊。

师：鸟窝里只有一只喜鹊。

师：你发现，什么地方也写出了树和喜鹊的孤单？

学生发现“只有”一词更加突出文中人物的孤单。

（三）想象画面，体会心理，读好课文

1.师：如果你就是这棵树，或者你就是这只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？

生1：如果我是树，我想说，人们赶快帮忙多种点树呀！

生2：如果我是喜鹊，我会说，喳喳喳，朋友们，你们在哪里？快来呀！

2.师：说得真好。请你带着这种心情读好这两句话。

（出示：树很孤单。喜鹊很孤单。）

3.连短句成长句。

（1）师：他们两个都觉得孤单。想想看，能不能用一个字把两句话合并起来？

（2）加上“也”把两句话连成一句话：树很孤单，喜鹊也很孤单。

4.两段连起来读，读好第一个画面。

【点评：教者抓住文本的言语形式，从“一棵、一个、一只”的学习，结合板画，比较句子，发现“只有”一词的意义，并在此基础上通过想象进一步体会树和喜鹊的孤单，最后把两个短语用“也”字合并成一句话等等，都是让学生亲历学习语言的过程。明确了“教什么”“怎么教”就能有的放矢了。】

二、历言语训练，体会表达的多样性

“在阅读中积累词语”是阅读教学的目标之一。教学中要重视联系学生生活，提高学生对语言文字的理解和运用能力。统编教材一下第13课《荷叶圆圆》课后第三题“读一读，写一写”是本课设定的“语文要素”，以课文第一句“荷叶圆圆的，绿绿的。”为例，让学生进行仿说、仿写，笔者做如下教学安排：

（一）激趣导入，训练言语表达

师：今天老师带来一份礼物。（出示荷叶图片）你看到一张怎样的荷叶？

生1：我看到一张大大的荷叶。

师：你说出了荷叶的大小。这句话还能倒过来说———荷叶大大的。

生（齐说）：荷叶大大的。

生2：我看到一张绿绿的荷叶。

师：你说出了荷叶的颜色。这句話也能倒过来说———荷叶绿绿的。

生（齐说）：荷叶绿绿的。

生3：我看到一张圆圆的荷叶。

师：你说出了荷叶的形状。这句话也能倒过来说：荷叶———

生（齐）：圆圆的。

（出示：荷叶圆圆的。荷叶绿绿的。）

师：这两句话还能合并成一句话说。

（出示课文第一自然段：荷叶圆圆的，绿绿的。）带着你的喜欢读好这句话。

（二）顺势揭题，了解表达的多样性

师：今天我们学的课文就和荷叶有关，题目叫《荷叶圆圆》。（一起书空课题、齐读）

师：小朋友们发现了吗？课题的表达和刚才咱们说的又有点不同，看来，描述同一件事物有很多种不同的表达方式呢！

【点评：孩子眼里，荷叶有大小，有形状，有颜色；老师眼里，这是一张圆圆的荷叶，这张荷叶圆圆的，描述同一个事物有许多不同的表达方式。师生一问一答，聊着聊着，句式在不断变化，原先简单的词语和句子仿佛装上了放大镜，越加丰满。有了这层铺垫，在最后进行句式仿说、仿写时就水到渠成了。】

三、加加比比，关注文本的结构特点

统编教材采用的是人文主题与语文要素“双线并进”的编排思路，就一篇课文而言，教者应该根据文本中潜在的教学资源，围绕“核心能力”组织教学，引领学生在亲密接触语言的过程中体会表达形式的精妙，以言语学习为内容让课堂随着学情生长。在统编教材一下的语文园地六中有一处“字词句”运用，以《要下雨了》一课的第一句话为例仿说，因此，笔者在教学《要下雨了》一课时做如下教学安排：

（一）加一加，层层递进读好第一句话

1.自由练读第一自然段。

师：这段话说的是谁？

生：小白兔。（出示词语：小白兔）

师：请你读，把字音读准确。

2.师：小白兔在干什么？

生：小白兔在割草。（出示句子：小白兔在割草。）

师：谁来读这句话？能让我们一下子听出小白兔在做的事。

3.师：小白兔在哪里割草？（出示句子：小白兔在山坡上割草。）

师：谁有信心读好这句话？能让我们听出它是在山坡上割草。

4.师：小白兔是怎样在山坡上割草的呢？（出示：小白兔弯着腰在山坡上割草。）

师：谁敢于挑战读好这句话？能让大家听出它是弯着腰割草的。（指名读。）