“教学做合一”在中职数学教学中的应用分析

叶银芬

摘要：“教学做合一”是陶行知先生提出的教学思想，他认为“教学做”是一个整体，而“做”是核心。陶行知先生这种师生相教相学的教育思想正是素质教育背景下所需要的，特别是对于中职数学教学来说，更加需要“教学做合一”的思想指引，来进一步提升学生的学习积极性和学生的学习能力。那么，如何将“教学做合一”思想融入中职数学教学之中呢？本文对此展开分析。

关键词：“教学做合一”；中职数学；学习兴趣

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0165

中职数学教学一直以来都是数学教学的难点，在中职院校中，学生的数学基础通常比较差，同时学生还拥有大量的专业课程需要学习，这就导致很多学生没有时间和精力去进一步深入地学习数学，再加上中职数学具备一定难度，甚至很多学生都尝试者放弃数学的学习。在这种背景下，教师更应该利用“教学做合一”思想，激发学生学习的动力，提升学生的学习能力，促进学生全面发展。

一、创设良好教学情境，激发学生学习兴趣

中职数学知识对于基础较差的学生来说具有较大的学习难度，而这种难度在一定程度上会成为阻碍学生学习的障碍。因此，想要中职学生拥有学习数学的动力，那么教师首先要让学生对于数学产生兴趣。教学情境可以很好地激发学生对于数学的兴趣，使学生产生学习数学的动力，甚至教师通过创设一些好的教学情境能够让学生通过情境重拾数学学习的信心，树立起学习数学的兴趣。在多媒体技术和信息技术高速发展的今天，教师可以充分利用这些教学辅助设备，创设教学情境，让学生对数学学习充满兴趣和信心。

例如，在学习“指数函数”时，教师可以以一个故事创建教学情境，激发学生对于指数函数的兴趣，也能进一步引导学生开展更加深入的学习。“据说古印度有一位国王，拥有着至高无上的权力，并且非常富有，但是国王对自己的生活感到厌倦了，总是想追求一些新鲜刺激的事物。这一天，有一个老人带着自己发明的国际象棋来朝见国王，国王对这个新鲜的东西非常喜欢，就对老人说：‘你给了我乐趣，为了奖赏你，你可以在我这里得到你想要的东西。老人要求，要一个棋盘的麦子，不过棋盘的第1格放1粒麦子，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒……以此类推，国王认为很简单于是就答应了。但是最后经过计算发现，即使把国库中的麦子全部掏空，也满足不了老人的要求。”这就是指数函数的力量。学生听到这个故事，会对这种“爆发性”的函数充满兴趣，从而去更加深入地研究指数函数。这不仅为数学的学习创造了动力，还为枯燥的数学学习过程增加了一丝乐趣。相比较传统教学，学生更加乐意在这种课堂情境的推动下“做和学”。

二、设计三维目标，提升学生自主学习能力

自主学习能力是学生数学学习过程中必须具备的一项能力。在中职数学教学中，学生大部分的数学知识都可以通过自主学习获得，同时好的自主学习能力也能够帮助学生树立起数学学习的自信心，提升数学学习效率。但是，自主学习能力的培养需要与之协调任务才能完成，教师只有设计出符合学生当前阶段自学能力的三维目标，才能让学生在实现目标的过程中，逐渐培养出自主学习能力。经过调查研究发现，学生之所以对所学内容失去信心，一是由于沒有明确的学习目标，二是没有有效的学习方法。因此，中职数学教师在教学过程中要设计符合学生能力的三维目标，通过设置目标逐渐培养出学生的自主学习能力，从而进一步提升学生数学学习的能力和效率。

例如，在进行“直线与平面垂直”这一课的教学时，教师就可以设置三维目标，指导学生开展自主学习，培养学生自主学习能力。知识与技能目标可以设置为：从熟知的生活事务中抽象地概括线面垂直的定义和判定定理，并且能够使用数学语言表述出来；方法与过程目标：通过使用工具操作确认线面垂直定理，培养空间感；情感态度价值观：学生亲身经历探索数学知识的过程，体验探究数学知识的乐趣，提升数学学习的兴趣。通过设置三维目标，学生就能够根据目标眼球开展自主学习，培养学生自主学习能力。

三、通过解题，探究知识

解题是数学教学中的重要组成部分之一，通过解题，学生能够更加深入地了解数学概念、公式的含义，近一步提升学生对于数学知识的应用能力。在以往的教学中，教师通常是在讲解数学概念以及基础知识之后，通过带领学生解答例题，实现对知识的巩固。而结合陶行知先生“教学做合一”思想，要让学生在做中学，教师在做中教。因此，教师可以在讲课之前，通过例题引导学生探究数学知识，使学生在探究过程中更加深刻的理解和掌握数学知识。

例如，在进行“二次函数模型”的教学时，教师可以先通过例题引导学生探究出函数的相关性质。在初中阶段，学生掌握了二次函数的相关基础知识，并通过回忆已有知识就能够解答例题。这样通过对学生已有知识拓展，促使学生接受新的知识，非常符合“做中学”的教学理念，既能有效实现对已有知识的巩固，也能实现对新知识的快速学习。

四、小组合作，相互交流相互启发

小组合作教学是教学中常用的教学形式，小组成员之间通过相互交流、讨论能够集思广益，这样的教学能够使学生对于不理解的知识点进行集体探究，避免了不会又不敢问的情况，能够有效提升学生探究知识、解决问题的能力。教师在教学过程中要经常性地通过开展小组合作教学，培养学生解决问题的能力，实现学生“在做中学”。

例如，在学习“正弦函数的图像和性质”这一课时，教师可以组织学生开展小组合作教学，小组成员通过带入不同数值绘制出正弦函数的图像来分析正弦函数与图像的相关性质，能够让学生对知识的了解更加深入，同时也更加高效。

总之，“教学做合一”的教学模式能够通过多样化的教学模式，提升中职学生数学学习的兴趣，增加学生学习数学的乐趣，帮助学生树立起数学学习的信心。作为中职数学教师，要充分利用“教学做合一”的教学思想，并付诸实践，不断提升学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]王冠林.“教学做合一”思想在幼师数学课堂教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.

[2]冯芳伟.教学做合一在中职数学教学中的实践与探索[J].考试周刊，2018（77）.

[3]陈利波.教学做合一在中职数学教学中的实践分析[J].课程教育研究，2017（28）.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥职业技术学校325600）