浅谈初中英语教学中如何培养学生的英语思维

尹毅

摘要：本文从英语思维的角度对我国初中英语教学现状进行了探讨，发现其中存在以下问题：教师英语思维匮乏、教材中缺乏充足的语境、教学内容倾向性过重等，并提出了针对性优化建议：发散教师英语思维、进行课程内容延展与课外英语学习、合理改变教学内容，使英语回归生活，增强我国英语教育的实际意义。

关键词：初中教育；英语教学；英语思维

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0004

英语思维是学生英语掌握情况的直接展示，是学生用英语表达的基础，对学生生活中应用英语有重大意义。加强学生英语思维的培养可以帮助学生开拓思路，使其适应社会需求，促进其全面发展。

一、现阶段初中英语教学现状

英语思维是利用英语思考问题的能力，具体表现为在听到问题时直接给出英语语境的答案，而非先给出汉语答案再翻译成英语。英语思维的形成需要语境的帮助，但我国初中生很难接触到纯正的英语语境，且英语教学中存在多种问题，导致学生英语思维培养处于停滞状态，英语无法应用于生活。

1.教师自身英语思维匮乏

我国初中英语教师多为师范出身，对英语掌握多处在技巧熟练层面，没有国外生活经验，与外国人接触机会少。语言思维是生活习惯与内在逻辑的具体表现，缺乏对外国生活了解的教师，自身很难形成纯正的英语思维，这就导致教师在教学进程中无法精准判断学生讲述英语时的底层逻辑是汉语还是英语，英语思维的培养比较困难。

2.教材中未提供充足的语境

初中英语仍处于英语教学的基础时期，为使学生明确单词和语法的特点，课本中多使用特点鲜明、结构简单的句式，没有体现英语思维的特点。学生在学习中习惯于以汉语逻辑主导英语表达，难以建立英语思维。

3.教学内容倾向性过重

初中英语教学无论从教师还是课程设计上都以学生对单词和语法的掌握为唯一重点。这些内容对学生英语思维的培养效果很小，甚至独立讲述每个单词的含义与用法会加重学生以汉语逻辑主导英语表达的现象，打破学生英语的底层逻辑，阻碍英语思维的形成。

二、英语思维的培养方法

英语思维的培养方法归根结底是为学生尽可能多地提供英语语境，帮助学生建立英语思维，增加学生与英语的接触。但教师要明确，社会上许多培训机构与海归精英都操着一口纯正的“Chinglish”，学生向他们学习对于培养英语思维没有任何帮助，所以培养学生英语思维第一步，是明确什么是真正的英語。

1.培养教师英语思维

在“中式英语”盛行的我国，教师是学生学习英语语境的主要指引者，所以教师要积极提高自身英语能力，向学生传授真正的英语思维。

（1）明确英语思维与汉语思维的区别

一方面，英文追求精确，而中文喜欢罗列意象、体现内涵。这点在日常生活中体现十分鲜明，如“I love you”在中文语境中可能为“歇一歇吧”“注意身体”“多喝热水”，“我爱你”这种直接体现关心的文字极少在中国人口中出现。另一方面，英文习惯于先说重点，而中文习惯铺垫、设置悬念，最后得出结果。如中文语境下对咖啡定义：“烘焙过的咖啡豆制成的饮品。”而英文为“A hot dark brown drink that has a slightly bitter taste.”这体现出中英文叙事顺序的差别，英文更喜欢用“重点——补充”的方式进行描述，但中文倾向于用时间顺序进行表达。

（2）明确汉语与英语句式结构的不同

①英文句式结构的核心在于名词和介词，常会出现大量从句。而中文核心在于动词，强调结构整齐、句式优美。如：“He didnt remember his father who died when he was three years old.”的中文表达为：“他三岁时父亲就去世了，已经忘了父亲的模样。”

②英文进行表达时必须有主语存在，但中文主语相同时常被省略。如他们跑啊、跳啊，玩得真开心。正确英文表达为：“They run， they jump and they have fun.”而不是初中生常用的“They run，jump and have fun.”

③英文中会使用大量的代词，但中文不会。例如“举手”的英文表达为“raise your hands”。

（3）增加英语的日常接触与使用

在充分了解中文思维与英文思维的区别之后，教师要大量接触英文信息，并将重点放在中英文的表达区别上，使自身英语思维快速成型。在英文资料的选择时，教师要进行分辨，保证其为正确的英语表达。在开始阶段，要尽量避免选取如BBC官方英文资料，这会使教师学习非常吃力，导致思维培养速度缓慢。同时，教师还要经常用英语表达，语言是思维的载体，讲述是锻炼思维的最佳方式，长时间用英语表达可以帮助教师快速建立英语思维。

2.进行课程内容延伸与课外英语学习

初中教材内容对于培养学生英语思维帮助较小，教师要加强学生英语思维培养，促进学生英语学习回归生活，对课程内容进行延伸，为学生提供正确的英语语境。

（1）课堂延伸

课堂为大多数学生接触英语的主要场所，所以课堂延伸对学生英语思维的培养有重要作用，教师要结合课程重点对教学内容进行填充。

①为学生提供语境。不仅应确保提供内容语法正确，更要表达习惯与逻辑正确。声音会在学生大脑中停留时间较长，给予学生模仿对象，使学生主动讲英语，加速英语思维的形成。所以，教师在内容扩充时，应以声音为主，同时英文歌曲由于艺术需要，句式较为特殊，不利于初中生掌握，所以影像短片为课程扩充的最佳选择。教师在进行影像短片的选择时还要对短片内容进行考量，保证其中传递积极向上的思想，避免不良思想影响学生心理健康。

②教师在课程上要增加与学生的互动，要求学生使用英语回答问题。对学生回答中的语言习惯进行纠正，帮助学生了解正确英语表达方式，加快英语思维的培养。同时，教师可以在课上与学生做快问快答的小游戏，帮助学生使用英语时脱离“翻译成汉语，得出答案，再翻译成英语”的模式。如在话题“Interests and hobbies”的操练当中，教师可以向学生提问“What is your hobby？”，要求学生立刻回答，借此在学生思维中形成hobby和play basketball等运动的直接联系，而不是hobby等于爱好，爱好是篮球的思维方式，帮助学生用英语思考问题。

③延伸时要注意英语俚语。英语思维不等于和外国人说一样的话，教师在教学过程中要尽量避免英语俚语的出现。如让学生了解“May I go somewhere？”，对于学生英语思维的建立没有任何帮助，甚至会扰乱学生的思路，影响学生生活中使用英语。

（2）课后延伸

课后延伸主要指教师为学生寻找一些课外英语读物或英文电影。这种举措可以有效延长英语教学时间，使学生更多的接触英语、熟悉英语，尤其初中阶段学生对于世界的认知尚不完善，观看英文电影可以在学生思维中建立部分事物与英文的直接联系，使学生更多地用英语思考问题。

3.合理改变教学内容

过多的单词讲解和语法教学会让学生将英语当成知识而非语言，不利于学生英语思维的培养。教师应对教学方法进行优化，改变学生对英语的认知，促进学生更多地使用英语，帮助学生建立英语思维。

（1）改变单词教学方式

传统教学中将单词从文中提取，并孤立地进行注释与用法讲解，这样会使英语单词在学生思维中形成离散的点，不利于学生的思维整合与用英语思考问题。教师在教学当中应当改变教学方法，将单词讲解方式换为句式讲解，使学生单词掌握更加具有条理。如教师在对单词“describe”讲解时，讲“how to describe，describe a dog， describe to your parents what is your friend，describe yourself as a hero”让学生在语境当中学习单词，为学生建立英语思维打下基础。

（2）鼓励学生开口讲英语

语言是思维的载体，讲英语的过程就是学生建立英语思维的过程。但教师要注意，鼓励学生讲英语绝不是让学生随时随地使用英语，学生生活中充斥大量的不规范英语，随意用英语会使学生建立错误的英语思维，导致学生“英语中国化”越来越严重。所以，在学生英语思维建立之前，要在教师的监管下练习英语表述，教师要及时纠正学生表达中的语言逻辑错误，帮助学生建立正确的英语使用习惯。

（3）聘请外教辅助教学

条件允许的情况下，学校可以聘请外教辅助英语教学。外教课程中要杜绝汉语的使用，促使学生用英语表达，课程主要内容为带领学生进行游戏，在游戏中纠正学生的发音习惯与语言逻辑。外教选择时，要首先保证第一语言为英语，确保外教拥有正确的英语思维。其次，外教要懂汉语，保证课堂中使用英语进行教学。最后，外教要严格细心，能发现并纠正学生语言中的全部錯误，帮助学生快速建立英语思维。

总之，英语思维是学生直接用英语思考问题的能力，是将英语应用到生活中的基础。培养学生的英语思维，要求教师加强自身英语思维的建设，尽可能多的为学生创造英语学习环境，增强英语教学的实际意义。

参考文献：

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[2]周明发.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的探究[J].英语教师，2019（21）：53-55.

[3]苏菊莲.初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].英语教师，2019（16）：62-64+69.

（作者单位：广东省揭阳市惠来县溪西中学515235）