初中数学活动式教学策略探讨

李焕

摘要：在初中数学教学过程中，教师对初中生进行“活动式教学”是非常常见的教学方式。“活动式教学”的教学模式不同于以往的“填鸭式”教学法，它能够提高初中数学教学的课堂效率，提高学生对于知識的熟练程度，能够更好地提高当前初中数学教学的质量。本文通过对初中数学中“活动式教学”的相关实施策略进行探究和分析，用以促进初中数学教育的发展。

关键词：活动式教学；初中数学；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0157

初中教育阶段是学生终身学习中十分重要的一个阶段，在初中教育课程中，初中数学是非常基础的一门学科。因为初中数学所具有的特性与“活动式教学”的教学模式非常匹配，所以教师在进行初中数学的教学中，利用“活动式教学”的方式，可以提高初中数学教学的课堂效率，提高学生上课的积极性，并且“活动式教学”的教学策略所带来的成就促使教师更加信赖“活动式教学”。

一、活动式教学模式在初中数学教学中的重要性

近年来，随着国家对初中《新课程标准》的改革，我国初中数学教学模式也在不断地寻求改变，转变传统对于初中数学的教学观念，将生活实践与初中数学教学相结合，更加符合当前初中教育的现状，而且这种新型的教学模式也更有助于激发学生对于学习初中数学的积极性，从而提高初中数学教学的质量和水平。

活动式教学不仅能够将枯燥的初中数学教学变得更加有趣，提升学生的学习兴趣，而且通过活动将数学知识应用到生活中，也能培养学生应用数学知识处理生活问题的能力，不断地提升学生的综合素质，让学生能够在学习中获得更加全面的发展。

在进行活动式教学时，教师不再是用过去的教学方式进行课堂教学，而是将学生放在了课堂的主体地位。在初中数学课堂中，教师与学生之间是不断发展、相互作用、互相依存的。教师对学生进行教学不再是传统地将课本教材上的知识内容传授给初中生，而是要用活动式教学思想，让学生在活动中进行独立思考，自我探索，从而不断提高学生自身的数学思想，教师在这个过程中，对学生的活动内容进行适当的引导即可。

二、活动式教学模式在初中数学教学中的应用分析

1.在初中数学活动式教学中选取适当的生活内容

教师在开展数学活动式教学时，所要考虑的因素有很多，例如要考虑教材内容与生活内容是否相匹配、学生对于学习本章教材内容十否有较高的积极性、实践活动的开展是否符合实践情况等。所以，在开展数学活动式教学前，教师要充分地对活动内容进行考虑和设计，其中设计活动内容最重要的就是要将学生所学习的教材内容与实践生活相结合，让学生能通过生活中的例子更好地去理解教材内容中的知识点，加深对知识点的理解，并将初中数学教材知识合理应用到生活中去。

例如，教师在教授学生初中数学中“坐标轴”这一章节时，对于初中生来说，“坐标轴”这一概念过于抽象，学生想要接受这一概念往往只靠教师的讲解是无法完全理解的，这时候就需要教师将活动式教学引入到数学课堂中去，将“坐标轴”这一抽象的数学概念通过游戏活动的方式进行简化，这样学生就可以更轻松地理解这一数学概念，让学生更深入地感受数学带来的种种魅力。在教学时，教师可以引入“在坐标轴中求三角形面积”的教学，让一排学生排列好做x轴，另一排学生排列好做y轴，最后选三名学生分别站在三个点作为三角形的三个顶点，这样每一位学生都可以作为一个单位距离，让学生自己算出这三名学生所组成的三角形面积。这样，通过设定一个情景，让班级内学生进行活动参与，不断地激发学生的学习兴趣和学习热情，最后教师将教材中的理论知识再传授给学生，学生就能更好地掌握过于抽象的数学概念，并将数学知识灵活应用到生活中去，既提高了课堂的教学质量，又让学生获得了更加全面的发展。

2.在初中数学活动式教学中设置合理有趣的活动问题

一些教师在初中数学教学课堂中对学生进行课堂提问时，问题过于单调化和机械化，这就使得在提问过程中无法调动学生的学习积极性，无法激发学生对于初中数学学习的兴趣和热情。一些教师在对初中数学进行备课时，所准备的课堂提问内容并不是根据教材内容自己创造的，而是直接使用的初中数学教材的课后题进行课堂提问，但这些课后题学生在课下预习的过程中已经熟悉，这就使得教师在初中数学教学课堂中提问时，无法激发起学生回答问题的积极性。因此，单调机械的课堂提问无法完全调动初中数学的课堂气氛，无法让所有学生都参与其中，从而降低了学生对初中数学的求知欲，无法培养学生的自主学习能力。

教师在对初中数学进行备课时，可以对课堂提问的问题设置一个合理有趣的生活情境，这样在进行课堂提问时，一个有趣的问题情境能够充分满足初中生的好奇心，并且可以活跃课堂气氛，增强学生参与课堂活动的积极性。

教师在对课堂提问的问题设置情境时，应将问题情境设置在现实生活的基础上。例如，在学习“几何体”相关知识时，教师可以通过活动式教学，让学生观察生活中的各种物体几何体，并通过卡纸制作一两个几何体图形，然后教师根据其制作的几何体向学生教授求解几何体面积和体积的相关知识。这样，让学生在观察中不断提升自己的空间想象能力，从而提升对于数学几何知识的理解，如此学生的数学思维能力也得到了提高，思维方式不断扩展，为学生进一步学习“几何体的平面展开图”也打下了坚实的基础。

综上所述，教师在教授初中数学过程中，要不断思考如何可以更好地利用活动式教学这一教学策略来提高初中数学课堂的学习氛围，从而不断提高学生对于学习初中数学的兴趣和热情。只有这样，才能不断提高学生的数学思维能力和自主学习能力。通过高效合理的课堂提问，教师也能更好地去发现学生的实际学习情况，从而调整自己的教学节奏，最终促进全体学生的成长和发展。

参考文献：

[1]肖家芸.“活动式”教学中的几个基本问题[J].语文教学通讯，2007（11）：22-23.

[2]解永良.一堂“单元活动式”课的尝试及其思考[J].中学数学研究，2011（12）：15-18.

（作者单位：浙江省瑞安市场桥中学325200）