初中生物课堂教学信息技术运用分析

赵玮玮

摘要：与传统教学模式相比，教师运用信息技术进行教学，可以将视频、音频、图案等多种元素导入初中生物课堂，完成了教学模式与教学理念的同步提升，在获得更加丰富的可观察资料的情况下，也能提升学生的生物知识理解水平。本文针对初中生物课堂教学中的活动展开论述，在分析课堂教学活动的短板问题的同时，思考了应用信息技术优化教学活动的可行策略。

关键词：初中生物   课堂教学   信息技术

信息技术的出现在一定程度上促进了初中生物课堂教学的发展，依靠信息技术展示优势，教师能够将对应的教学模块通过多媒体设备展现出来，以直观的形象对学生的思想产生更强烈的冲击。笔者认为，结合生物教育的发展需求，教师合理应用信息技术，必将为生物课程的发展勾勒出新的蓝图。

一、初中生物教学活动存在的问题

1.学生学习态度不端正，学习积极性较低

初中生物课程是基于客观生活与自然知识发展而来的科目，做好生物教学活动，对培养学生良好的学习意识和科学的思维有着极为重要的作用。但在当前的生物教学中，部分学生没有形成正确的学习态度，对于生物课程的认识还比较片面，部分学生的学习能力较差，在学习的过程中将生物课程视为与理论教育课相同的教学科目，忽略了生物课程中包含的科学教育价值，无法对生物学习产生较高的学习兴趣。在这种消极态度的影响下，学生先入为主的惰性思维占据了上风，就产生了“其他科目学不好，生物课程自然也就学不好”的想法，从而对生物学习自暴自弃。还有部分学生虽然能够积极参与生物教学活动，但受到青春期叛逆心理的影响，会经常曲解生物知识。

如在教学与人体构造相关的知识时，当教师讲述生殖系统的生物知识时，起哄、逃避、扰乱课堂秩序的行为常有发生。根据初中生的生长态势来看，他们已经在日常生活中积累了一定的生物知识，对物种的种类、物种的多样性有了初步了解，但在生物教学活动中，学生的学习态度、学习兴趣等因素干扰了生物教学活动的正常推进，导致学生很难独立解决生物学习中遇到的问题，面对教师提出的生物教学结论，学生也不能在相应的教学周期内掌握。

2.教师的教学方法单调，教学开放性较差

教学活动的开放性会直接受到教学方法与教学理论的影响，要想在有限的教学时间内完成教学任务，教师应提出多元化的教学理论，结合生物教学的相关要求，为学生导入不同的生物学习知识。但在当前生物教学体系中，生物教材已经成为教师教学工作的唯一参照物，学生只能在生物教材与教师的论述中获得可用的生物知识，单一的教学材料限制了学生学习能力的发展。部分教师虽然会尝试在教学活动中导入更加丰富的教学资源，但是如果生物教学的目标仅在于帮助学生解决生物学习问题，取得较好的学习成绩，那么生物课程的科学性与应用价值将无法得到体现。

生物活动是极为复杂的，根据生物活动发展而来的生物教育工作也应该向着科学化、多样化的方向发展。但是分数至上的教育理念限制了学生学习能力的发展，即使教师的生物教学工作在不断深入，教学理论也在不断积累，学生仍然很难对生物教学活动做出积极正面的回应。

二、信息技术的应用价值

作为一种高效、便捷的教学方式，信息技术在初中生物课堂教学中展现出了较为出色的应用价值。

一方面，有利于教师改革传统的教学方法。在教学过程中，教师以信息技术为第一渠道，将视频、音频等多种教学材料导入信息课堂。初中生的思维较为活跃，他们对于不同材料表现出来的学习欲望不尽相同，为帮助学生妥善处理好教学知识与教学实践之间的关系，教师可以利用信息技术，导入多元化的教学资源，引导学生自主选择材料，主动加工信息，实现学习能力与生物思维的同步提升。

另一方面，信息技术的出现为学生提供了更丰富的发展渠道。传统的教学模式将生物教学活动限制在课堂内，学生只能利用教师给的生物知识、教材中包含的生物理论开展生物教学活动。而在信息技术的辅导下，学生能够在网络平台中吸收可以运用的生物资料，并依靠网络交流，将搜集到的生物知识引入生物课堂，提高学生的表达欲望。可以说，信息技术的出现完成了学生学习与教师授课的同步优化，为生物教育的发展打开了新的大门。

三、信息技术在初中生物课堂教学活动中的应用

1.优化展示活动，实施科学化教育

信息技术能够更清晰地向学生展示生物知识，帮助学生逐步掌握复杂的生物定义与不同生物的活动特点。在初中生物课堂教学中，教师应努力缩短教学知识与学生学习兴趣之间的距离，依靠可观察、可解读的客观材料激发学生的学习兴趣。对于初中生来说，他们已经掌握了一定量的生物知识，只是对生物概念的理解不全面。此时，教师可以利用信息技术优化教学内容，促使学生在全新的学习环境中掌握生物教育的精髓。

如在教学《植物细胞》时，教师需要帮助学生掌握生物细胞的特点、生物细胞的结构名称，但对于缺乏生物学习经验的学生来说，他们很可能混淆上述生物知識。基于此，教师可以利用信息技术展现生物知识点，帮助学生排除生物教学活动中的干扰因素。在教学环节中，教师可以利用多媒体课件展示植物细胞的仿真图，并依照从外向里的顺序解读相关结构知识，并对叙述不同结构的基本功能。在完成展示活动之后，学生能够将结构名称与图片结合起来，以更清晰的思维回忆生物知识。为了确保学生能够更深入地掌握生物概念，教师可以整理教材中涉及的知识点，在展示课件之后再度进行讲解，依靠文字加深学生的记忆。为了保障生物教学的科学性，教师还可以尝试利用信息技术为学生导入可以观察的载体，促使学生主动加工所学的知识，强化学生的生物思维。

2.引入生活资源，实施生活化教育

生物教育与自然科学、学生个体的发展息息相关。在信息技术的帮助下，课外资源的导入会变得更为便捷，教师可以尝试在生物教学活动中结合教学知识的相关特点导入多元化资源，展现生物课程与客观生活之间的联系，促使学生能够更好地理解生物教学知识。

如在教学《植物的萌发》时，大部分学生都观察过植物的种子，其中有小部分学生还有种植植物的经验，如果教师能够将有植物萌发的动画引入课堂，学生必然能够以更高的积极性学习教师所教内容。基于此，教师可以播放中央电视台纪录片《生命》，引导学生在轻松愉快的环境中观察种子的萌发过程。当种子成长为植株之后，教师可以提出相应的问题让学生思考：“植物的生长需要哪些条件？在不同的生长时期，种子的特征发生了哪些变化？”在教师提出思考问题之后，学生会结合個人的生活经验与观察的纪录片给出答案，但对于种子如何生长这一问题，学生在不了解种子结构的情况下不能给出明确的答案。为此，教师可以将《植物的萌发》中的生物知识加工成多媒体动画，在教学材料中展现植物种子的基本结构，促使学生能够“对号入座”，将种子萌发的条件、种子的内部结构等知识导入对应的教学框架。依靠生活经验与多元材料的展示，学生能够形成“生物知识就在身边”的良好意识，深入剖析生物知识的核心价值。

3.优化实验展示，实施现代化教育

生物实验能够帮助学生更加客观地观察生物，在理论教学与生物活动之间寻找真理。但是部分生物实验的开展要求比较复杂，开展周期较长，学生很难参与实验教学活动。在全新的教学环境下，教师可以在课堂教学环节中利用信息技术导入生物实验，以现代化的技术弥补设备上的不足。

如在教学《昆虫的生殖与发育》时，学生在生活中已经接触过大量的昆虫，但由于缺乏观察的机会，很难归纳昆虫的形态特点、成长特点，也不了解有关于昆虫的生物知识。为此，教师可以向学生播放科学纪录片与动态动画。以蝉的生长发育为例，教师可以展示蝉的若虫期、成虫期的动画，帮助学生了解昆虫的不同形态，促使学生对生物教学知识形成一个明确的认知。在条件允许的情况下，教师可以引导学生独立导入与当前教学活动有关的生物知识，在班级内展示昆虫的形态，将无害昆虫带入班级，从形态、习性等角度入手，发起生物观察实验。生物教育是开放的，教师应尊重学生的探究意识，为学生创造观察生物、接触生物的机会，利用生物教育的多样性特点激发学生的学习兴趣。

四、结语

将信息技术导入初中生物课堂教学，教师可以利用信息技术发起生物实验、展示教学知识和生物的成长历程，在帮助学生了解生物多样性的同时，培养学生的生物学习意识，帮助学生从细节入手，了解生物知识。

参考文献：

[1]吕鑫，崔鸿.信息技术在生物教学中应用的探究[J].基础教育研究，2009（4）.

[2]林锋.信息技术与初中生物教学的有效整合[J].考试周刊，2018（4）.

（作者单位：南昌市豫章中学）