深化教学研究，打造快乐有效的“生存教育”课堂

张化化

摘要：智力障碍儿童意志薄弱、记忆力差、活动能力有限，导致他们普遍存在生活质量低下的问题。在培智教育课堂中，教师要根据智障学生的特点，从智障学生生活需求出发，应用恰当的教学方法，这样才能有效提高智障儿童学习生存知识、掌握生存技能，提高生存能力。

关键词：智障儿童；生存教育；课程设置

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0071

智障儿童，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍的儿童（也称智力残疾儿童）。智障儿童知识经验缺乏，活动能力有限，他们对社会生活中的实际问题了解少，处理实际题能力差，存在着极为严重的社会适应障碍。他们除了有明显的智力缺陷外，多数还伴有躯体上的障碍，如感官器官上的缺陷、运动机能有障碍、平衡器官有障碍等，导致他们基本没有独立的生活。

智障儿童的生存教育，旨在帮助智障儿童树立正确的生存观念，学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存能力和生活质量。智障儿童的生存教育强调的是以学生为本，注重学生的个性发展、联系生活实际、体验学习，培养他们能生存、会生活的独立性与适应性，学习解决生活问题，为后续发展奠定基础。本文结合智障学生的特殊性，把学生作为课堂的原點，深化教学研究，对智障儿童进行了尝试的教学探索，从而打造快乐有效的“生存教育”课堂，使智障儿童能更好地生活。

一、强化智障儿童康复训练的课堂

运动是人类参加各项活动的基础，智障儿童的运动能力比正常儿童迟缓、平衡能力、协调能力都较差，通过对智障儿童进行其统的康复训练，可改善其运动能力，促进其智力发展和适应能力的提高。智障儿童康复训练包括运动康复训练、感知觉康复训练、语言康复训练等。康复训练课堂中要以智障儿童为中心，引导和鼓励他们积极参加，诱导他们主动地投入到康复训练中，使运动成为一种充满情绪、享受的过程。智障儿童在康复训练的过程中，教师可以通过视听教学法、反复记忆法、适时奖励法等强化他们的康复训练和目标能够有效达成，更好地促进智障儿童的健康、快乐发展。

在康复训练课时，教师可以把训练的内容编成游戏，提高他们对训练活动的参与，让他们在积极主动的活动中获得康复知识和技能。例如，学生小A发育迟缓，前庭迟钝，本体迟钝，动作企划弱。在教学过程中，为提升学生的主动参与性，我们设计《白雪公主历险记》课堂，通过故事导入——教学前测、森林逃亡——前庭训练、翻山越岭——感觉统合、穿越隧道——注意力提升，四个环节让学生稳定情绪、聆听指令、更换姿势训练，变速奔跑、改善前庭迟钝，提高了该生企划运动能力以及注意力，为其更好地生活做铺垫。

二、提升智障儿童学习能力的课堂

学习能力是生存的一部分，学习能力要求学生以有效的方式将新知识融入已有的体系中，转化为自身经验的能力。对于智障儿童来说，最基本的学习能力就是听、说、读、写、计算、交流等学习课业的能力。智障儿童大脑受到损伤，造成发育不全以及功能性障碍，学习能力低下，导致他们的行为表现、语言发展、感官功能等存在着巨大差异，很多智障儿童对学习没有信心、不会运用正确的学习方法，所以他们的学习不仅是简单的书本知识的学习，更是学习方法的学习、学习习惯的养成和学习兴趣的培养。在日常教学中，教师要有意识地教会学生掌握科学的学习方法，培养他们学习兴趣、激发学习动机、学习实用知识，提升学习能力。

针对智障儿童求知欲低下的问题，教师在选择教学内容时要与智障儿童的生活实际相结合，在教学过程中创设良好的教学环境，利用生活资源激发他们的兴趣，将教学活动置于真实的生活背景之中，引导他们产生主动学习的愿望。例如，授教《春天》一课时，我们结合校德育活动“春游”，带领学生走进公园，让学生观察梨树上盛开的花，柳树上长出的叶，回到课堂，再次学习“花朵”“叶子”“盛开”等几个词语，学生通过观察、回忆教师的指导，就能理解“春天”的寓意，引导学生在快乐的自然状态下，提高观察与认知的学习能力。

三、紧抓智障儿童生活自理能力课堂

生活自理能力是人生存与发展的基本力，智障儿童由于自身各方面的原因导致了生活能力差，造成了他们内心自卑，也给家人和社会带来了一定负担。培养智障儿童的生活自理能力、自信心以及自处理问题的能力，对其以后的生活能力有深远的影响。智障儿童生活自理能力的培养可以从自我服务、生活习惯和生活技巧等方面培养训练，以提高他们的独立生活能力。对于智障儿童而言，培养这些生活能力并非易事，要经过小步子、多循环、反复实践、不断巩固的艰难过程。教师要通过观察、了解这些学生的生活习惯、生活能力，通过对进食、穿着、个人卫生、如厕、梳洗项目等测评，确定相应的课程目标，帮助他们提高生活能力。

教学中，教师可以根据智力障碍儿童的认知特点、实践水平的发展预设教学方法、选择教学内容，注重对智力障碍儿童生活自理能力的强化和训练，创设符合他们实际发展需要的教学环境。例如，对住校就餐的智力障碍儿童，我们可以从他们就餐前的如厕、洗手、拿取餐盘、独立进餐到宿舍午休、起床后整理棉被这一条综合内容对智障儿童进行强化训练。课后向家长宣传自我服务的重要，取得家长积极配合，让学生在真实情境和反复操作中实现功能的发展，培养他们的自理能力，从而改善生活质量，提高智障儿童面对生活的自信。

总之，作为一线的特殊教育工作者，我们应该根据中重度智力障碍儿童适应社会生活所必须的、最重要的知识和技能要求，探索适合该类学生的课程设计，从不同智障儿童身心特点出发，努力把学科知识、学生发展、社会需求有机结合，开展丰富的生存教育课堂，即培养智障儿童的生存能力，从而促进智障儿童更好的发展，我们期望生存教育课堂能让更多智障儿童更好地生活。

参考文献：

[1]郑红.智障儿童生存教育的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2012.

[2]刑同渊，徐翠峰.智力障碍儿童学科教学[M].北京：中国轻工业出版社，2017.

[3]张秋昌，王艳.浅谈智障儿童的家庭教育[J].教育与科技，2011（4）：190.

（作者单位：浙江省乐清市特殊教育学校325600）