基于深度学习的小学低段歌唱教学探究

【摘要】随着课程改革的深入，人们越来越注重学生核心素养的提升，因此音乐在小学低年级阶段的地位也随之提高，歌唱是音乐教学的主要组成部分，随着教育部深入学习要求的提出，教师在日常的教学过程中，也要引导学生对歌唱的内容进行深度的学习，对于歌唱的技巧以及方法进行深入的掌握，从而满足小学低年级段学生的可持续发展。本文立足于深度学习，以小学低段歌唱教学为切入点，对现阶段的歌唱教学现状进行了分析，并对深度学习模式进行了构建。

【关键词】深度学习；小学低段；歌唱教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）21-0203-03

【本文著录格式】王珠黎.基于深度学习的小学低段歌唱教学探究[J].北方音乐，2020，11（21）：203-205.

课程改革的不断深入，要求教师从传统的教育即传递的思想中跳脱出来，在帮助学生构建音乐知识的同时，引导学生对学习的过程进行感受和体验，从而使学生具备自主发展的意识与能力，也就是我们常说的“深度学习”。[1]所以教师在教学的过程中，要立足于小学低段学生歌唱学习的现状，来分析现阶段对学生深度学习的制约因素，从而更好地为其制定深度学习的教学策略。

一、小学低段歌唱学习现状

（一）小学低段学生的歌唱学习兴趣

歌唱的学习兴趣可以分为两个部分，一方面是学生对于歌唱本身的学习兴趣，另一方面是指学生对于音乐课程的学习兴趣。[2]在一开始学生本身对于歌唱就有着十分浓厚的兴趣，在日常生活中，学生就会不自觉地哼唱歌曲，因此学生十分喜欢上音乐课。在学生之前的歌唱学习过程当中，学生是自由的，但是步入小学之后，学生的歌唱学习以及音乐课程就有了一定的限制。首先是课堂纪律，学生不会那么自由。音乐课上，也要维持好自身的纪律。

（二）小学低段学生歌唱学习力

歌唱学习力是指识谱能力、歌曲的演唱能力以及表演能力等综合能力。[2]从识谱能力来看，小学阶段的学生如果没有在家庭生活中接受到相应的训练，那么在步入小学后，学生是不具备识谱能力的，也就是说学生要从零学起。低年级段的学生模仿能力较强，可塑性也很强，所以在识谱学习的过程中有着很大的潜力。从歌曲的演唱能力来看，大部分低年级段学生能够用自然优美的声音进行歌曲的演唱，但是他们并没有掌握歌唱的精髓，包括对于节奏的掌握，气息的掌握都处于懵懂状态，还需要教师进行针对性的开发。对于低年级段学生，他们有着强烈的表演欲望，因此学习的过程中，教师只要给予足够的表演机会学生还是十分容易掌握表演技巧的。因此根据小学低段学生的整体能力来看，深度学习的开展将会比较顺利。

（三）深度学习的现状

音乐课程的深度学习是在教师的引导下，以及互联网和信息技术的支持下，学生围绕具有挑战意义的学习主题，全身心投入和体验的一个过程。但是在实际的教学过程中，很多教师把信息技术的使用局限在了多媒体课件的制作过程中，教师使用的教学设备较为落后。因此导致了学生在进行唱歌学习的过程中，往往只局限在基础的演唱过程当中，并不能把握住音乐学习的规律，掌握歌曲演唱的精髓。教师需要引导学生进行深度学习，来对低年级段的学生开展教学探究，从而培养学生深度学习的好习惯。

二、基于深度学习的小学低段歌唱教学策略

（一）遵循学生兴趣，开展深入课堂教学

对于小学低段学生的歌唱教学，学生是学习的主体，因此在教学的过程中，教师也要尊重学生的主体地位，从学生的兴趣入手。想要让学生对歌唱进行深度学习，那就需要教师遵循以人为本的教育理念，引导学生参与到歌唱学习的过程当中，对学习的过程进行体验。在传统的音乐教学过程中，除了歌唱还要对学生的赏析能力、审美能力以及乐器的基本知识等方面进行教学。

1.结合学生年龄特征，突出歌唱学习特点

小学低年级阶段的年龄特点，主要表现为活泼、好奇、好动、喜欢模仿。因此在教学的过程中，教师不能采用一成不变的方式，也要加入一些活泼的元素，设计符合低年级段学生特征的音乐实践体验活动，通过活动的开展，调动学生的积极性，引导学生参与到活动当中，开展对歌唱的深度学习。

例如在进行《小动物唱歌》这一课的教学过程中，教师首先尊重听觉领先的原则，来引导学生倾听歌曲當中的小动物，让学生了解在歌曲中有小猫和小狗两种小动物。然后引导学生在唱到“喵喵”时，通过flash动画展示出小猫的动作，在唱到“汪汪汪汪”时，通过flash动画展示小狗的动作。通过动作的加入能够让学生更加深入地了解歌曲的内容。其次教师还可以引导学生发挥自己的想象，想一想还有什么小动物在唱歌，从而让学生通过不同的动物声音模拟，来发现歌唱的变通性。

2.创设歌曲教学情境，强调音乐审美欣赏

在音乐教学的过程中，教师很容易发现，音乐课本教材当中包含了大量的情境，这些情境与学生的现实生活有着密切的联系，十分容易使学生产生兴趣。例如《音乐小屋》蕴含了一个美好的寓意，展现了在一个奇妙的音乐小屋中，人们所发生的改变。歌曲的美好立意与美妙的情境，深刻感染了学生的内心，在学生的心里播下了美丽的种子。因此教师在教学的过程中，就可以以情境创设的形式，来引导学生进行学习。首先以音乐小屋为情境，借助画面引导学生“来到”村庄，引导学生以参观者的身份对音乐进行学习。教师一边为学生展示爷爷、奶奶还有小朋友的图片，一边引导学生进行歌唱。通过情境的创设，使学生能够带着美好的心情进行学习。这时学生会主动产生深度学习的意愿。同时，歌曲又有动听、短小、耐唱等特点，活泼欢快的语调能够感染学生的情绪，对学生的审美有着潜移默化的影响。

3.注重学生主体地位，体现学生持续发展

在深度学习的过程中，学生需要知道自己学什么、怎么学、为什么学。因此在教学之前，教师就要对学生的学情进行深入的分析，了解学生的年龄特点以及实际能力的基础上，围绕教学目标，把握教学的重点难点，这样才能为学生设计出符合学生可持续发展要求的歌唱课堂。教师在教学的过程中主要扮演的是一个引导者和组织者的身份，而学生才是课堂的主体。教师应该吧教学的重点放在引导学生发自内心的进行演唱上。例如《一对好朋友》的教学过程中，教师可以通过一些在互联网上搜集到的图片，引导学生回忆自己与好朋友相处的画面，使学生能够加入自己的想象，将自己的真情实感融入歌唱学习的过程当中，通过与歌曲内容的共情，来达到深度学习的目的。

（二）划分模块教学，促进学生深入理解

想要让学生对歌唱进行深度学习，教师可以从专业的角度，将整体的歌唱学习分为若干个模块，根据学生学习规律，遵循循序渐进的原则，来引导学生进行学习。[4]具体可以将歌唱的教学分为节奏、音高、旋律三个模块。

1.节奏训练

对于低年级段的学生而言，他们对于歌唱的感受，主要来自节奏。因此在对低年级段的小学生进行音乐教学的过程中，节奏模块就是首先的训练模块。通过对节奏的深入学习，能够帮助学生更好地掌握音乐本身。对于学生的节奏训练内容选择，需要考虑到低年级段学生的身心发展特点。因此在一、二年级的歌唱教学过程中，可以主要学习二分音符、四分音符和八分音符，以及与之相对应的休止符。在教学的过程中，教师可以借助这些音符和休止符，来帮助学生体验节拍，为学生的节奏学习奠定基础。在进行节奏学习的过程中，教师可以打破常规从四分音符开始。四分音符对于低年级的学生版而言是一个较为稳定的节拍，对于刚刚接触音乐的人来说，既充满挑战，又不是不可到达的高度。在学生能够掌握稳定节拍后，教师就可以加入八分音符和二分音符的教学。在音符的读音上，教师可以采用游戏化的形式，来辅助学生进行学习。例如学生可以用手的拍打来代替四分音符的读音“ta”，用跺脚来代替八分音符的“ti”。

以上音符就可以用四个拍手和四个跺脚来代替。通过改变教学的顺序以及加入动作和游戏的方式，加深了学生的印象。

2.音高训练

对于小学低年级段的学生而言，他们对于音高的概念需要一定的时间来进行理解，也需要长时间的训练。因此在教学的过程中，教师就可以通过多样化的课堂活动来帮助学生进行音高的分辨。很多低年级的学生往往认为声音的强度就是音高，声音越强，音高越高，声音越弱，音高越低。因此教师在进行音高训练之前，首先要帮助学生正确分辨音的高低。例如在进行《小雨沙沙》的教学过程中，教师就可以用两种不同的音调来进行歌曲的演唱，引导学生通过对比的形式，来分辨不同的音高。在学生能够清晰地辨别音高后，教师可以采用柯达伊教学法，引导学生进行音高的训练。[4]在音高的学唱中，很多教师会从do，re，mi三个音开始学习，但是柯达伊发现sol和mi两个音构成的下行小三度是最自然的发音。那么在教学的过程中，教师就不必拘泥于传统的教育经验，从sol和mi两个因开展，逐渐拓展到其他音。通过这样一个逐渐提高的教学过程，学生潜移默化地对歌唱的学习进行了深度的探究。

3.旋律视唱训练

对于歌唱的学习，学生其实在不知不觉之间就已经开始了。婴儿期间，妈妈哼唱的摇篮曲，以及孩子自己主动倾听的音乐，都对学生的音乐学习有了潜移默化的影响。因此在小学之前，学生已经积累了简单的音乐学习经验。但是这些经验都是浅层次的学习看，并不属于深度学习，因此教师可以立足于学生的音乐基础，来对学生开展旋律的训练。在一年级的旋律视唱中，教师可以引导学生采用节奏时值音节与字母唱名相结合的教学手段，来帮助学生能够对旋律进行快速的认读。

（三）校本课程建立，形成深度教学体系

在小学低年级阶段，学生要学习的科目是《音乐》而不是歌唱，歌唱只是音乐课程的一部分。想要让学生对歌唱展开深度的学习，学校可以创新歌唱校本课程，借助校本课程对学生进行针对性的教育。[5]在校本课程的教学过程中，教师就能够对学生的歌唱这一方面进行规划，从而帮助学生针对性地对歌唱进行深度学习。

在校本课程的建立过程中，首先就是歌曲的选取。随着信息化的不断发展，学生接触歌唱的渠道包含了抖音短视频、演唱会、我是歌手等综艺节目多个方面。但很多学生更加喜欢的是网络流行歌曲。那么教师在进行校本课程的选取过程中，就可以根据一、二年级小学生的特点，打开抖音，从排行榜中，选取出既流行又能够满足学生对于音乐学习需求的歌曲，编写到音乐校本教材当中。通过对教学内容的更新，充分激发学生的学习欲望，使学生能够有充足的动力对歌唱进行深度学习。

其次在进行校本课程的建立过程中，教师可以改变传统音乐课本教材的“大杂烩”模式，将歌唱的内容，以节奏、音高、旋律三个部分进行划分，这样在学习的过程中，学生学习了歌唱的整个体系，而不是只学会了某一首歌曲。在以后的学习过程中，学生就能够借助自身的歌唱体系，举一反三，对歌曲进行自主探究。

最后在校本课程的建立之后，学生的歌唱学习就会更加正规化。在日常的音乐教学过程中，每周只有一到两节课音樂课，但是校本课程的出现，为学生争取到更多的练习时间。对于小学低年级阶段的学生而言，他们不愿意利用课下的时间来自主对歌唱进行深度学习，即使教师布置了作业，学生也不会认真完成。但是在校本课程的影响下，学生的课上时间就会正常，这样学生就能够通过课上的时间来进行对歌唱的深度学习。这样深度学习不会占用学生玩耍的时间，学生则会更加愿意进行深度学习。

（四）智能设备加入，优化深度学习

随着我国科学技术的不断发展，越来越多的智能教学设备出现在市面上，因此教师在教学的过程中，可以借助这些新兴的教学设备，来吸引学生的眼光，使学生主动进行深度学习。

例如在进行《卖报歌》的教学过程中，教师就可以为学生发放VR眼镜，并且在其中展现出泥泞的路面，在倡导“满身的泥水惹人笑”的同时，学生能够感受到VR眼镜中都是泥水的画面，从而让学生将真情实感融入演唱的过程当中，促进学生的深度学习。

三、结束语

总而言之，对于小学生来说，艺术素养的提升十分重要，歌唱教学是提高学生艺术素养的有效途径，教师在教学的过程中，就应该针对歌唱来进行校本课程的建立，对歌唱进行模块的划分，通过不同模块使学生进行深度学习，尊重学生的主体地位，从学生的可持续发展入手，改变课堂教学的模式，从而促进学生的深度学习。

参考文献

[1]任婧.小学低年级学生歌唱表现力的策略研究[J].黄河之声，2019（17）：106.

[2]董晶.基于深度学习理论的小学课堂教学的实践研究[D].临汾：山西师范大学，2019.

[3]徐国玥.深度学习理念下小学音乐教学策略研究[D].芜湖：安徽师范大学，2019.

[4]曾彦.从“体验”走向“应用”——小学音乐综合课深度体验式学习的设计与探索[J].中小学音乐教育，2018（10）：30-33.

[5]邓爱玲.新课改后小学低年级演唱教学对策研究[J].当代音乐，2018（2）：62-63.

作者简介：王珠黎（1981—），女，汉族，福建省厦门市，本科，一级教师，研究方向：音乐教学。