基于高阶思维培养的小学数学教学优化研究

丁净

【摘要】伴随着新课改的推进，新课标对教师的教学提出了越来越高的要求，在此背景下，如何调整小学数学教学策略，培养学生的思维能力，优化小学数学教学，就成为教育研究者开展教学研究的目标.其中，高阶思维作为学生需要培养与发展的思维能力的综合，对学生的未来发展有着非常重要的作用.教师在教学中要能联系学科实际尝试对学生高阶思维的有效培养进行分析研究，找到有效的培养方法，加强小学数学教学水平.

【关键词】高阶思维;思维培养;小学数学;教学优化;教学研究

高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力，其表现为学生在学习活动中的分析、总结、创造、协作等.相应地，对学生高阶思维的有效培养也就成了教师进行教学研究和教学优化的重要方向.小学数学是学生要学习的重要学科，小学阶段是学生进行数学学习的基础，若教师可以在这一阶段融入高阶思维的有效培养，实现学生思维能力的有效发展，那么学生在今后的学习中将受益无穷.针对如何达成小学数学教学中学生高阶思维的有效培养，笔者结合自身教学研究实际，谈谈自己的看法，希望可以对广大数学教师的教学有所启发.

一、高阶思维的特点分析

高阶思维的有效培养需要教师对其进行有效的认知，只有教师明白高阶思维的组成及其作用，才能联系其特点对教学进行优化设计.一般而言，高阶思维主要具有以下特点：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性.其中深刻性是指具有高阶思维能力的学生，其对于数学概念、定理具有较为深层次的认知，并可以将定理灵活地应用到实际的解题过程中;灵活性是指具有高阶思维能力的学生，其思维具有很强的活跃性，可以灵活地对很多问题进行思考;创造性是指具有高阶思维能力的学生，善于从不同的角度对一个数学问题进行分析研究，获得完整的分析体验;批判性是指具有高阶思维能力的学生，其具有求真务实的品质，不畏权威，敢于追寻真理;敏捷性是指具有高阶思维能力的学生，其思维敏捷度高，可以灵活地将已知条件进行组合，分析出题目的内在含义.高阶思维的各特点相互依存，互为一体.在高阶思维能力的培养中，教师要能结合实际进行分析研究，多个方面齐头并进，以此实现学生的有效发展.

二、实现高阶思维培养的必要性分析

高階思维作为学生需要掌握的思维能力的综合，其对学生学习能力的发展有着重要意义.掌握了高阶思维能力的学生在学习和生活中可以更加容易地分析表象下的内在，实现对一些实际问题的有效解决.除此之外，高阶思维能力还对学生的未来发展有着积极的影响，小学数学教师在实际教学过程中要将学生高阶思维的培养作为自己教学设计的重要目标之一.

三、达成高阶思维培养的小学数学教学策略

（一）优化教学方式，培养学生创新能力

创新能力是高阶思维能力的重要体现，也是教师需要培养学生的一种关键能力.若学生具备创新能力，那么其思维活跃度和敏捷度就可以得到有效的提升，这对学生的数学学习有着重要意义.所以，小学数学教师要关注学生创新思维能力的培养.为了实现这一培养目标，教师要联系实际对教学设计进行调整.过去，教师总是习惯使用理论讲授法进行教学，学生只是作为课堂的客体跟随着教师的教学进行学习.此过程虽然可以实现学生对知识内容的学习，但其思维能力的发展受到了压制，这对学生创新思维能力的培养也是非常不利的.所以，如今为了实现学生创新思维的有效培养，教师在教学实际中要结合教学的要求做出调整，选择更加有效的教学方法进行教学.一般而言，实现学生创新思维培养的方法可以是游戏教学法或者生活化教学法，教师可以将教学内容融入教学游戏，给学生一个充分思考的空间，使学生可以充分参与到学习中，实现其思维能力的发展.同时，教师还可以将选择游戏的机会交给学生，让学生开动脑筋进行思考，选择其喜欢的教学内容.这样一来，学生的学习兴趣和主动性就可以得到提高与调动，教学的有效性也得以体现.

例如，在进行“找规律”相关知识的教学时，为了实现教学的有效进行，达成学生创新思维的培养，教师在其中可以设计一个教学游戏.这样一来，学生就可以通过游戏实现对相关内容的学习，体会到游戏中蕴含的相关知识.在教学实际中，教师可以通过“数独游戏”来为学生展示一些题目，引导学生探寻其中的规律，通过这样的教学过程，学生的创新思维能力就可以得到培养，教学效果也可以有效提升.

（二）借助数学建模，培养学生建模思想

数学建模，就是根据实际问题来建立数学模型，对数学模型进行求解，然后根据结果去解决实际问题.数学建模所建构的模型可以被称为数学模型，数学模型的存在给学生解决实际问题提供了有效的途径，学生可以通过对数学模型的学习清晰地建构起数学知识体系，这对学生的知识理解和学习体系建构都是非常重要的.为了实现对学生建模思想的培养，教师在教学中要能结合实际教学，为学生展示什么是建模，然后结合实际数学模型的展现，帮助学生对其进行深入且有效的理解.

例如，在进行“分数加法和减法”相关知识的教学时，教师就可以结合本课的内容来进行教学研究，通过对实际解题过程的建模，让学生认识到解决实际问题的有效方法，并实现对建模的初步认知.在教学实际中，教师可以借助题目分析、条件明确、按题列式、进行解答的过程，让学生认识到涉及分数加减法的实际问题的有效解决方法，感受数学知识在实际生活中的有效运用.这样，学生的建模思想可以得到培养，其对相关知识内容的理解与领悟也会变得更加深刻.

（三）翻转教学设计，提升学生自学能力

翻转课堂是随着新课改的进行逐渐被人们所熟知的一种教学模式.“翻转”主要有两层含义，分别是教师与学生地位的翻转，课上与课下所学内容的翻转.在有效的翻转课堂中，学生将在课下对与本课相关的知识内容进行学习与研究，通过学习将自己通过自学无法掌握的知识以问题的形式呈现出来，教师再联系这些问题进行课上教学的建构.翻转课堂，对学生自学能力的培养有着积极的作用，而这一能力也是高阶思维能力的体现之一.需要注意的是，为了保证学生在课下有效地自学，教师在教学中要结合多媒体制作一些用于学生自学的微课件，使学生可以获得充足的学习资源.

例如，在进行“公因数和公倍数”这一课的教学时，教师一定要明确教学目标和教学重难点.为了实现对学生自学能力的培养，提升学生的思维敏捷性，教师可以进行翻转课堂的设计.学生在课下对本课的知识进行预习，并将难以通过自学掌握的知识提出来，教师将结合学生提出的问题进行课上教学.通过此过程，学生的自学能力得到培养，并且由于学生经历了自主探究的过程，其对相关知识概念的理解也就更加深刻.

（四）创建学生小组，培养团队协作能力

协作能力是学生所需的一种关键思维能力，其培养需要在学生的小组合作中得以实现.小组合作是如今教学中的一种有效教学方法，其也凸显了生本教学的理念.小组合作不但可以实现对学生团队协作能力的培养，也可以在一定程度上提升学生的自学能力，使学生摆脱对教师的依赖，这对于学生的能力发展是非常关键的.为了实现小组合作，教师在教学实际中就要能联系学生的实际情况对学生合理分组.一般而言，小组划分的方法有三种：学生自由分组、按座位分组、按学生能力发展分组.在这三种分组方式中，按学生能力分组可以实现各小组总体发展的均衡，有利于学生的小组竞争和小组协作.笔者建议教师在开展小组合作教学时联系学生的发展情况进行小组的构建.

例如，在进行“圆柱和圆锥”这一课的教学时，为了实现学生团队协作能力的培养，教师可以联系学生的发展进行小组的构建.小组构建完成后，教师就可以让学生针对本课的相关内容进行学习，实现探究能力的发展和协作能力的培养.为了引导学生进行有效的分析，教师在本课的教学准备环节也要对学生将要探究的内容进行分析，构建相应的探究问题，让学生可以以其为目标开展合作学习.而在学习的过程中，学生会出现一些不同的看法，学生通过讨论分析将不同看法进行统一的过程中，可以实现批判思维的发展.

（五）借助网络检索，培养学生信息素养

如今，信息化时代已然来临，互联网与家庭计算机的普及也给教师的教学与学生的学习带来了改革.在当今时代，学生和教师能否跟随时代潮流，应用现代化工具进行学习或者教学，直接影响到学生的未来发展.互联网具有资源的丰富性、全球范围的交流、相互合作、超文本环境四大促进高阶思维发展的特性，教师若有效地利用这四方面特性，就可以更好地实现对学生高阶思维的培养;但需要注意的是，小学阶段的学生年龄较小，他们不能对互联网上的知识内容进行有效的筛选，也很容易受到不良内容的诱导.为了对学生进行有效的指引，教师在教学中可以借助教学示例，让学生学习如何正确而有效地利用互联网检索并获取所需的学习资源，实现对学生信息素养的培养.

例如，在进行“扇形统计图”这一课的教学时，教师可以结合教学实际给学生布置一些预习任务，让学生借助网络检索去对相关的学习资源进行搜集，让学生更深入地学习数学知识，全面地理解数学知识.在教学实际中，教师可以让学生针对扇形统计图进行搜集，挑选几张图进行分析，尝试自学扇形统计图的相关知识.为了提升学生的预习效果，教师还可以引导学生借助在线通信工具与同学们进行交流，实现对所检索知识的讨论.这样一来，通过网络检索，学生不但可以实现对这一课学习内容的基本掌握，信息素养也能得到有效的培养.

综上所述，高阶思维的培养对于学生的發展有着长远的意义，而为了在教学中实现对学生高阶思维的培养，教师就要结合实际情况对教学进行调整.在教学中，教师可以从教学方式优化、教学建模、翻转课堂开展、学生小组创建、网络检索示范五个方面进行教学优化.

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