初中化学教学地方资源开发应用与探究

胡昌雄

摘 要：在新课改的背景下我们的初中化学教学模式发生看很多的变化，与此同时课题效率也得到了提高。但是对于农村学校而言，虽然农村学校的教学环境和硬件设施不能和县城学校进行比较，教育条件相对来说比较落后，但是蕴藏着丰富的乡土课程教学的资源。本课题小组调查了农村学校化学教学的现状，结合长顺县第四中学的学生的实际情况。探讨利用地方化学教学资源，为学生创造良好的课堂学习的氛围，让学生感受到化学课堂的快乐，自主加入化学教学的课堂，提高课堂效率。

关键词：教学资源;初中化学;课程资源;农村学校

众所周知贵州是一个多民族的地区，也是一个相关经济欠发达的地区，也是一个教育相对滞后的地区。但是本课题小组就结合长顺县第四中学的学生化学学习的情况进行论述。长顺县第四中学多来自较边远、较偏僻的农村，其生源覆盖了长顺县代化、 鼓扬、交麻、敦操、威远、白云山、新寨等地，且以少数民族居多，学生化学学科的科学素养现状，多停留在“间接体验”、“虚拟体验”阶段，这与新课标提出的“生活体验”、“社会体验”相悖。对于农村中学化学教学而言，虽然硬件设施比较落后，但是却蕴藏着丰富的地方乡土课程教材的资源。所以为提升长顺县第四中学九年级学生对化学学科的学习兴趣，发展化学学科的科学探究的能力。将长顺县域内处于闲置状态的化学课程资源加以开发利用，引进化学课堂，能达到双向共赢的效果。一方面增强了学生理论结合实际的能力，转变 教师的教学观念，实现高效课堂;另一方面因信息高速发展而即将被颠覆和“汉化”的少数民族文化实现再传承，同时还能激发学生对化学的学习兴趣。

一、农村中学地方教学资源的是非常丰富

本课题小组对长顺县第四中学周边农村的情况进行调查和走访，了解到学校周边有养殖基地、农户耕地、木器加工、沼气化粪池和温室育秧等丰富的化学课程资源，这些资源都是城市没有的，这样的环境也是学生所熟悉的环境，所以农村中学在化学教学中，教师要引导学生走进大自然，在生活中发现化学，用化学的思维来解释化学现象。我们在进行初中化学教学设计中充分利用这样得天独厚的自然资源，让学生认识生活中的化学，培养养生养成仔细观察的良好习惯。但是在农村的很多化学教师很“自卑”，觉得农村的孩子没有城市的聪明，教学硬件实施也是比如城市的，所以很显然的认为孩子的成绩不如城市的孩子是正常的。这样导致大多数教师只是“低头”教书，化学课程教学的资源仅仅依靠教科书，缺忘记了农村学校周边绚丽多彩的化学世界。好多教师觉得每天课题照本宣读就是认真上课，却忽视了学生的心理。这样的教学模式严重抑制学生的发展，使得化学教学的课堂脱离了学生生活的實际，导致农村的化学教学的课堂效率较低。因此，探讨如何利用农村自然环境资源开发和运用农村丰富多样的农村地方乡土化学课程资源， 是当前农村学校开展的一个较为前沿的课题。

二、长顺县农村化学教师对民间地方资源开发应用现状

众所周知，化学是一门和人们生活密切联系的一门学科，如何充分利用地方资源进行课程资源教学，是当前一线化学教师追求的目标。尤其在新课改的背景下要求化学教学的多元化模块，各级学校根据自身的特点，有针对性的开展校本课程资源，让学生自由的选择学习的空间，适应学生个性的发展，促进化学学习的趣味。通过对长顺县农村化学教师进行走访了解到，大部分化学教师对地方学习资源的概念都不清楚，更不要说利用地方资源开展学习了。但是通过访谈，大部分教师表示地方课程资源可以提高课堂教学效率，只有很少的一部分教师尝试过。大部分教师表示通过开发地方的课程资源，对学生化学知识的掌握有一定的好处，可以培养学生个性的发展，促进学生化学的兴趣。但是很多教师表示，化学地方资源课程与学生的中考成绩关系不大，说明教师对地方化学资源的开发持有质疑的态度。但是通过学生的问卷调查了解到，最受欢迎的是化学课与实验结合教学。其次是化学教学课程内容与学生的生活关联，换句话说就是让化学教学课堂内容渗透地方课程资源。再次就是让学生成为课堂的主人，教师辅助学生学习，教师之间和生生之间互动交流，探究式的学习模式，最后受欢迎的就是“满堂灌”的应试教育模式，这种模式也是现在大多数老师运用的教学模式，教师讲授，学生被动的接受知识，教师的威信凌驾于学生之上。由此可见，我县的农村教学还处于教育改革教学的边缘，这样教学模式将会被时代淘汰。

三、初中化学教学充分利用地方资源开发运用

（一）初中化学渗透地方资源的特性表现

主要结合我县的地方资源课程开发的情况，主要表现以下几个方面的特性：（1）广阔性，主要指除了课题外的自然系统材料资源;（2）综合性，主要表现在化学可以和多个学科进行相互渗透，化学可以与人们的生活和技术等紧密联系;（3）探究性， 通过课程资源促进学生对生活中的一些现象去主动探究，从发现问题导解决问题，多角度的去收集论证，手脑并用的解决问题;（4）开放性，主要从两个方面进行，一是以化学资源的内容为中心，向社会和自然全面开放，二是通过信息技术获取更多的知识。

（二）农村化学教师要集思广益，实施进行收集

教师在平时的生活中，不仅仅在课堂收集资料，更多的是到校外去获取有价值的化学课程资源进行收集。尤其从生活中的乡土地理、民族文化和传统习惯等方面进行收集。当然教师可以带着学生一起收集，古人云“众人拾柴火焰高”，所以在收集的过程中，师生会拉近距离。地方资源在农村学校是非常丰富的。对生活中的高山、绿地和河流等都是值得教师因地制宜的探索地方资源的开发，只要教师不怕苦、不怕累，勤于探索，善于收集，久而久之，这将是一笔不小的财富。

（三）地方资源的开发与符合教学的实际

在新课改的背景下，确实改变传统的教学模式，但是好多的改变都是在“赶时髦”，“穿新鞋走老路”，这样的教学模式只会给教学带来负面，所以我们在进行地方课程资源开发的时候，一定要考虑到能不能切合化学教学的实际，不能脱离教学目标。

参考文献：

[1]徐秋云， 李远蓉.农村化学课程资源开发与利用的调查研究[J].课程教材教法， 2018（4）

[2]张健如.关于初中化学课本改编中的几个问题[J].课程教材教法.2018（02）