“三步走”与“三盘棋”

徐智慧

摘要：低年级的写话教学涉及课内、课外。课内“三步走”，让学生习得搜集素材的要领、基本的写话方法和仿写的要领。课外“三盘棋”，教学生迁移运用，实现词句积累全面化、写话视角多元化、改编续写创新化。

关键词：低年级写话教学“三步走”“三盘棋”

低年级的写话教学涉及课内、课外。课内“三步走”、課外“三盘棋”的写话引导，让学生在写话之路上顺畅行走。

一、课内“三步走”，让学生习得要领

课内走好“三步”，从搜集素材到掌握基本的写话方法，再到明确仿写的相关要素，是开展写话的前提。

（一）习得搜集素材的要领

要教学生“怎么写”，前提是让他们知道“写什么”。低年级的学生生活经验、知识积淀有限，写话素材积累也有限，需要教师为他们指明搜集素材的方向。从教材中搜集写话素材，是最为便捷的途径。

统编小学语文教材内容丰富有趣，体裁多样。单看低年级教材，涉及的儿歌、古诗、童话等，都包含了丰富的写话素材，值得关注。仅以一年级下册《识字一》为例，《春夏秋冬》中所列的“春风吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飘”“池草青”“山花红”“鱼出水”“鸟入林”等词语;课文《小青蛙》中的“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛”，《猜字谜》中的“‘日出万里无云，‘水到纯净透明”等优美的句子;《语文园地一》“字词句运用”中“大兴安岭，雪花还在飞舞。长江两岸，柳枝已经发芽”等词句组合，“日积月累”中的“春回大地”“万物复苏”“柳绿花红”“莺歌燕舞”“冰雪融化”“泉水叮咚”“百花齐放”“百鸟争鸣”等同类词语的搭配，“和大人一起读”中“谁和谁好？……”的问答句式表述等，都为学生完成关于春天的写话提供了素材。教学本单元，教师可以有意识地引导学生开展“写春天”的写话活动，教学生把自己看到的春天写下来，尽量用上本单元的词语、句子。学生写的时候，教师要及时指点，让学生用对词、用对句子。如此，以后再写同类主题的片段，学生就能做到素材丰富、用词精准了。

（二）习得基本的写话方法

朱自清先生曾经说过：“写的白话不等于说话，写的白话文更不等于说话。写和说到底是两回事。”“说的白话和写的白话绝不是一致的：它们该各有各的标准。”我们常常发现，有些学生课堂发言非常积极，口头表达也毫无障碍，然而，一旦动笔写话，就会出现语言文字颠三倒四、前言不搭后语，且缺乏可读性的问题。这主要有两个方面的原因：一是教师平时和学生交流的时候，对学生“说”的语言质量要求不高，认为学生说的话能让别人听懂就行，致使学生的语言不完整、不连贯、不准确;二是学生对于“写”的语言积累较少，文章苍白无力，口语化严重。对此，教师要适时向学生传递基本的写话方法，让学生的写话有目标性、条理性。

二年级下册第一单元的《快乐读书吧：有趣的儿童故事》要求学生介绍自己最喜欢的一本故事书，并说明理由。大部分教师会让学生遵循“故事内容+有趣之处=我喜欢它的理由”的表达支架，开展写话训练。对于低年级的学生而言，这固然是一条写话捷径，但写出来的作品大多千篇一律、毫无重点，并不能准确说明书籍的有趣之处。笔者的建议是，深挖学生作品，从中找出问题症结，给出针对性意见，让学生习得基本的写话方法。例如，针对“大杂烩”的问题，笔者提出新要求：用上“一开始”“然后”“接着”“最后”等连接词，串联故事内容，用序数词阐明儿童故事有趣的几条理由，做到说话有条理。针对“平均用力”“无重点”的论述，笔者让学生概述故事内容，以“故事有趣在哪里”为重点，分点阐释，做到写话有目标、有重点。针对表述乏味、无趣，笔者让学生充分发挥自己的想象力、创造力，描述故事中跟自己有相似生活经历的人物形象，讲述故事中意想不到的奇遇，让故事有童趣。

除了课文以外，教材中的其他内容也蕴含着写话方法，教学时需要针对性引导。例如，《快乐读书吧》的素材往往会呈现多个“写”的角度，教师要有意识地提示学生写话时写得有条理;《语文园地》中的“日积月累”提供了大量贴近学生生活、利用率较高的好词好句，可谓丰富的“语言库”，教师要提示学生写话时加以运用，让自己的语言生动、有趣;《口语交际》用于帮助学生学会与人沟通，教师要提示学生“说”得有重点、有策略。

（三）习得仿写的要领

“创作的开始是模仿。”对于低年级的学生来说，仿写是写话的训练重点。不同的课文题材和体裁，有不同的亮点。从中选取不同的“训练点”，引导学生仿写，对于规范文章整体架构、增强表述条理性等均有助益。

二年级上册《植物妈妈有办法》一课是一首描写植物传播种子的诗歌，不仅运用了拟人的修辞手法，还将严肃的科学知识以韵文的形式展现出来，读起来朗朗上口，学生学得十分尽兴。趁着他们意犹未尽，笔者鼓励他们仿写诗歌：结合课后练习，提供一些关键词句，让学生仿照课文，写一写其他植物妈妈是如何传播种子的。学生仿写时，笔者让他们设置与课文大致相同的段落结构，按照“植物妈妈有个好办法”“它具体是怎么做的”“只要怎样，孩子们就能去到很远的地方”这样的思路动笔;从语言表述上，笔者让他们关注植物妈妈们传播种子时用到的一些动词，并灵活运用课后练习中推荐的动词“纷纷出发”“乘着风”“蹦着跳着”……

这样的写话，既是对文章结构的仿写，也是对课文内容的补充，更是对好词好句在写话中的专项运用训练。

二、课外“三盘棋”，教学生迁移运用

走好了课内“三步”，还要在课外下好词句积累、视角选取、改编读写“三盘棋”，灵活迁移运用课内的写话方法，才能让写话之路更通畅。

（一）词句积累全面化

于永正老师在他的作文“五重教学法”中提出重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。丰富的语言积累是写话的基础，教学中要鼓励学生将课内习得的积累方法灵活运用到课外，全方位打通积累的途径，从课外读物、动画影视剧等载体入手，拓宽写话视野。

低年级学生最常接触的词句积累载体是课外读物。优质课外读物中的优美词句随处可见，需要学生课外阅读时多观察、多思考、多动笔。笔者让每个学生都准备一本专门的写话素材记录本，每读完一本书，就为这本书做一份专属的“个人档案”——好詞好句手抄报。运用课内习得的积累方法，摘抄书中的好词好句好段落，设计“好词集锦”“好句展台”“美段秀场”等栏目;为这些好词好句好段落配上丰富多彩的图画;设置运用这些好词好句好段落的“实战秀”板块……积累运用过程中，笔者鼓励学生随时与同伴分享，相互促进。一段时间后，学生说与写的能力都得到了提升。

（二）写话视角多元化

要启发学生选取合适的写话视角进行阐释，这能让学生的表达更有方向性，更能凸显重点。课内写话，教师一般都会提供一个特定的视角，让学生通过课内写话训练，掌握一些写话方法。到了课外，写话的视角就要更多元。

仍以《植物妈妈有办法》一课教学为例，课内仿写中，学生基本是以“植物种子的传播”为训练视角，运用课文的表述方式仿写。课外训练，有必要跳出课文，启发学生除了写植物妈妈，还可以写大自然当中的小动物们是如何成长、如何离开自己的妈妈的，也可以写自己知道的其他生物是怎么成长、怎么离开自己的妈妈的……这些视角同样贴近学生生活且又高于生活，能让学生的写话范围更广阔。学生结合生活经验链接其他动物宝宝或生物的资料写话时，在主动运用“宝宝们有的好办法成长;长大了，它会离开爸爸妈妈;只要，他们就能去到很远的地方了”句式的过程中，他们对写话视角的理解更为深入，搜集资料的能力、语言整合能力得到了同步提升。

（三）改编续写创新化

若想全方位夯实写话能力，除了课内写话，教师还要引导学生在课外进行多次练写。课外练写的形式创新化，常用形式有改编与续写。

绘本《我爸爸》中有“我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软”“他像猫头鹰一样聪明，有时候又会做一些傻事”的同类句式。读完绘本，笔者先让学生运用“……像……有时又像……”的句式仿写，之后让他们对书中的内容进行创造性改编。学生将创编视角转向了身边的家人、朋友等，表述的句式也在“……像……有时又像……”的基础上多了一些描述性的文字。如有位学生写妈妈：“妈妈像大树一样包容，有时又像云朵一样温柔。她包容我的很多缺点，用和风细雨一样的语气跟我讲话，让我在不知不觉中就明白了许多做人、做事的道理。”比起绘本的语言，这段话不仅巧妙运用了修辞手法，还用陈述性的话语描绘、完善了妈妈这一形象，有一定的创造性。

让学生以续写的方式写话也是笔者的常用策略。班里的学生喜欢读《一年级的小蜜瓜》，书中塑造的小蜜瓜有时候勇敢，有时候胆小;有时候遵守纪律，有时候又不按照规定完成作业……学生刚读完都觉得他是个很矛盾的人物，再读又觉得正是因为这些矛盾，才让小蜜瓜这个人物那么真实。此时，笔者出示了一幅图画，图中的人物有喜、怒、哀、乐四种不同的表情。针对第一幅图中的人物表情，笔者出示了一段描述性的文字，让学生知道怎么写。后面的三幅图，笔者让学生以续写的方式写出对这个人物的想法。学生喜爱小蜜瓜这个人物，对于书中塑造小蜜瓜形象的写法也很感兴趣，个个跃跃欲试，快速迁移运用这种手法写话，写出的人物也真实、立体。

低年级的写话教学方法很多，教师要做到勤学常思。而低年级的每个学生都还是白纸一张，需要教师在这些“白纸”上多做试验、多做研究，做好写话引导，多给学生鼓励，让学生在写话之路上走得更坚实、自信。

参考文献：

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