论新时代大学英语教师思政素养及其提升策略

[摘 要] 思政素养是大学英语教师素养的基本构成元素，是大学英语教师生存与发展及对大学生进行立德树人实践所需的思政知识、能力、态度和价值观。这一素养既指向大学英语教师自身，更要由教师思政、专业思政、课程思政作用于大学英语教学实践，实现大学生思政素养的生成发展。大学英语教师思政素养的提升，要以发挥教师的主体性作用为现实前提，以满足学生成长发展需求和期待为目标，以加强教师思想政治工作为基本手段，以完善思政素养生成发展的条件为依托。

[关键词] 大学英语教师;思政素养;提升

[中图分类号]G645   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 12-0048-04

习近平总书记在全国教育大会上指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重担。”[1]大学英语教学绝不仅仅是一个教学技术问题，它更应是教师的“理想信念、育人情怀、知识素养、教学能力的综合展现”。[2]大学英语教师同其他课程教师在政治方向、价值追求和根本使命上是一致的，要做有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的“四有好老师”。因此，思想政治（下述简称思政）素养也是大学英语教师生存和发展的基本需要，是大学英语教师落实立德树人根本任务的必然要求。

一 大学英语教师思政素养的内涵

大学英语教师是实现大学英语课程的知识传授和价值引领之双重功能的关键。作为课程的实践主体，大学英语教师自身素养如何，直接决定着课程育人的实效。思政素养是大学英语教师素养的重要构成，它是大学英语教师落实立德树人根本任务，对接课程育人实践所必须具备的思政知识、能力、态度和价值观。大学英语教师不仅要教授学生英语知识与语言技能，更要心中有党、国家和民族，肩负课程育人的神圣使命。大学英语教师思政素养主要表现在：一是针对大学英语教师自身所具备的思政素养。二是针对教育对象所具备的思政素养。因此，大学英语教师思政素养的结构主要体现为思政知识、能力，情感态度和价值观，以及对大学生思政素养的培养和提高等方面。习近平总书记在亚洲文明对话会上指出：“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。”[3]当前，中国与世界正深入交流交锋交融，中国提升经济、科技、文化力量，需要借助英語语言吸收前沿知识、信息和技术，以加强学生对域外政治、经济、文化的理解。而中国综合国力的不断提升，更需要用英语准确表达、深入阐释和广泛传播“一带一路”“人类命运共同体”“中国梦”等新思想新理念，以增进中国与其他国家的沟通理解，提升中华文化软实力，坚定大学生的“四个自信”。因此，无论是对大学英语教师自身的生存与发展，还是大学英语教师的立德树人实践，以及大学英语课程思政改革而言，大学英语教师思政素养都具有十分重要的现实意义。

首先，思政素养是大学英语教师自身生存与发展的本体规定。大学英语教师思政素养与人同在，并融于人的整体存在状态，从而构成大学英语教师自身生存与发展的本体论意义规定;同时，这种属性、能力又与人的精神境界相关联，要以理论追求和价值承诺为引导，否则使人的能力工具化、功利化。因此，思政素养首先是大学英语教师自身成长与发展的内在需要和价值规定。无论是大学英语教师作为一个自然人、社会主义公民，还是作为立德树人的职业实践者，都需要大学英语教师将这种素养内化于心，外化于心，转化为自身的基本素质、能力。可见，大学英语教师是自身思政素养的价值主体，思政素养是大学英语教师的基本需要，也是大学英语教师作为人之为人的内在属性。

其次，思政素养是大学英语教师立德树人的应有之维。实现高校立德树人根本任务，教师是先决条件。大学英语教师的思政素养直接表征着大学英语教师“说什么话、为谁说话、怎样说话”的育人责任、政治使命和方法路径，本质上它直接关涉高校“培养什么人、怎样培养人和为谁培养人”这一教育的根本问题。作为党和国家政策的坚定支持者，大学英语教师和思政课教师一样，要有坚定的政治立场和高度的政治觉悟，培养担当民族复兴大任的时代新人;作为以语言为媒介传播先进思想文化和真理的传播者，大学英语教师理解不同国家政治历史，通晓不同民族特性、文化多样性、生活习惯、思维方式，剖析差别的文化理念，坚持建设性与批判性相结合，传导社会主义主流意识形态，明辨是非善恶美丑，培养大学生的社会主义核心价值观和社会责任感。因此，思政素养应是大学英语教师立德树人实践的题中之义和现实要求。

再次，思政素养是大学英语课程思政改革的必然要求。课程思政是课程承载思政与思政寓于课程的有机统一，“是对新时代教师教书育人规律的新认识，为人民服务、为中国共产党服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，是新时代高校教师教书育人的新内涵、新要求”。[4]新时代大学英语教学改革要以课程思政建设为目标，挖掘和激活课程所蕴含的思政元素和育人功能，融入课堂教学各环节，实现知识育人与思政教育的有机统一。这是大学英语课程践行“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”根本任务的国家战略要求，是大学英语课程思政的本质规定。大学英语教师是大学英语课程思政的实施主体，其自身的思政素养和育人能力是大学英语课程思政建设的基础和先决条件。大学英语教师只有始终保持思政意识、育人情怀和专业能力，始终将知识传授与价值引领相统一，显性教育与隐性教育相统一，知识话语与意识形态实践相统一，才能更好形塑大学生的理想信念、政治方向、人文情怀、职业道德和专业精神，为培养社会主义建设者和接班人发挥积极作用。

二 大学英语教师思政素养提升面临的主要问题及其原因

改革开放以来，大学英语教师在加强国民英语语言文化素质，推进中国全球化进程以及提升国家文化软实力等方面做出了重要贡献。但也要看到，新时代环境下大学英语教师思政素养的提升也面临一些问题：首先，大学英语教师思政意识不强。这表现在：一是全员全过程全方位育人理念落实转化不够。有教师将思政教育视为思政课教师、辅导员的事情，重智轻德，重理论灌输、轻实践育人，这使得大学英语教学未能将显性的语言教学与隐性的思政教育相结合，与思政课程和其他课程相协同，脱离了学生的真实生活场景和中国特色社会主义话语实践。二是中西文化内容失衡。由于受西方文化观念及其思维方式的影响，一些教师往往对中国文化知之甚少，缺乏对中西文化的对读意识和批判能力。思政教育在大学英语教育中“失踪”“失声”和“失语”，教师专注培养学生的英语知识技能，忽视了课程的思政资源挖掘和中华优秀文化传承发展，大学英语教师的汉语文化主体意识不彰。

其次，大学英语教师思政育人能力不足。从整体上看，大学英语教师注重培养学生的国际视野、中国情怀和跨文化交际能力，自身专业水平扎实、拥有较强的语言文化素养和教育教学能力，但大学英语教师在教学目标、教学内容、教学方法和教学载体上的有效发掘设计和提高自身育人能力方面还有极大提升空间。一些教师缺乏新媒体素养，未能掌握先进的信息技术，不能主动抢占网络育人新阵地，依托课堂教学，结合线上教育，着力打造一体化育人新平台。教师知识更新慢，缺乏政治学、教育学、心理学、哲学、语言学等学科知识，教学方式方法单一，课堂规范性训导和结论性灌输倾向明显。实际上，大学英语教师应综合运用多学科知识于英语课程的知识体系、话语体系和教学体系，深化英语教育的哲学审思，不断增强课堂内容的知识性、课堂形式的多样性、话语传播的有效性和方法的多样性，避免附加式、标签式的生硬说教，把握好“大水满灌”与“滴水浇筑”，结合不同专业学生的学习需求、心理特征、成长规律和价值取向，坚持因事而化，因时而进，因势而新，以提高大学英语教学的吸引力、感染力和获得感。

追根溯源，产生上述问题的原因在于：一是大学英语教师的思政素养认识偏颇。素养是“人的活动条件”，具有“内在性、基础性和相对稳定的特点”。[5]思政素养应是大学英语教师生存发展和职业实践的主体条件、内在根据和潜在能力，要通过大学英语教师的活动及其结果表现出来。但实际上，一些大学英语教师对自身思政素养的重要性认识不足，将思政素养口号化、抽象化，自我反思不足，经常将思政素养视为与己无关的工作要求和外在任务，缺乏内在的价值体认和有效的知行转化。另外，大学英语教师思政素养的实践性与现实化不足。由于受主观认识和客观条件制约，有教师未能将思政素养以较稳定的形式表现在个人的生存发展实践和教书育人活动中，并转化为自己较为一贯的人格与个性。

二是大学英语教师思想政治工作弱化。大学英语教学以及大学英语教师专业发展的研究与实践，还存在着大学生思政关注多，教师思政重视不足;教师专业发展强调多，思政素养凸显不足;教书育人的外在化要求多，教师思政素养的自我转化不足等问题。实际研究中，大学英语教师思想政治工作的主体、客体、介体、环境、方法、资源、载体、评估等问题缺少足够关注，研究薄弱，还未形成较为成熟的大学教师思想政治工作的系统性认识和大学英语教师思想政治工作的具体形态。实际工作中，大学英语教师一定程度上还存在着“不懂思政”“不会思政”、“不愿开展思政”的问题，协同育人能力不足。

三是大學英语教师思政素养的考核评价机制不健全。大学英语不仅是语言技能课程，更富有深厚的文化内涵，肩负着传播中国文化，提升学生人文素养和批判性思维能力的责任。因此，大学英语教师不仅是教书匠，还是文化使者和立德树人的实践者。大学英语教师既要教授学生文化知识，还要培养学生的学术操守、科学伦理和道德品格。但现行的大学英语教师考核评价、职称晋升和培养进修制度尚缺乏这方面的操作性规定，在教育教学中，教师更多注重个人专业发展，忽视应尽的社会责任。一些学校常采用大学英语四六级过关率、考研率等评价方式，忽视了大学英语育人的复杂性、长期性和隐蔽性。以考试为目的大学英语教育使得教学过程重知识、轻能力，价值引领不足，大学英语教学出现知识汲取与人文品格塑造的分离现象。此外，大学英语教师思政素养的提升还缺乏有效的条件保障和良好的社会舆论支持。一直以来，“英语作为‘工具学科的‘从属地位就一直没有改变过，甚至被认为没有专业，科研、创新似乎与英语教师无关，自然而然地也就不必奢谈什么专业发展了。访学、进修、国际性学术交流等机会少之又少”。[6]因此，大学英语教师思政素养提升既要重视大学生思想政治工作这个“需求侧”，更要改进和加强大学英语教师思想政治工作这个“供给侧”。

三 新时代大学英语教师思政素养提升策略

习近平总书记指出：“要从培养社会主义建设者和接班人的高度，考虑大学师资队伍的素质要求、人员构成、培训体系等。高素质教师队伍是由一个一个好老师组成的，也是由一个一个好老师带出来的。”[7]习近平总书记的重要讲话为大学英语教师思政素养提升指明了根本方向。大学英语教师思政素养的提升是一个在历史与文化、理想与现实、理论与实践中不断生成和发展的过程及结果。

首先，大学英语教师思政素养的提升，以发挥教师的主体性作用为现实前提。教师是自身素养生成与发展的第一主体。大学英语教师思政素养的提升，要以尊重教师的主体地位为现实前提，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，促进大学英语教师思政素养的实践性转化。具体而言，一是大学英语教师要发挥主体能动作用。大学英语教师要提升思政素养重要性的认识，树立大思政理念，要从根本上重视的思想政治工作，充分认识到大学英语课程与思政课程，以及其他课程在育人职责上是一致的，教师要围绕知识教育与价值引领相结合的课程目标，守好一段渠，种好责任田，发挥大学英语课程育人价值。二是大学英语教师要树立协同育人理念，提升思政育人能力。大学英语教师要增强思政意识和育人自觉，“纠正和克服‘不懂思政、‘不会思政和‘不愿开展思政的认识误区和实践难题”[8]。为此，大学英语教师要强化自身的思政意识，深化大学英语课程所蕴含的思政元素和思政功能的认识，坚持与思政课程和各类专业课程同向同力、协同育人，努力构建协同育人的大思政工作格局。三是大学英语教师要习得良好的语言文化修养，强化对中华文化和社会主义核心价值观的认知、理解与运用。“文化素养是教师的必备专业基础。”[9]这就要求，大学英语教师需具有强烈的汉语文化主体意识，怀有本国语言文化的深厚感情和历史积淀，积极思考汉语文化对塑造人性与培养学生核心价值观的能动作用，不断发挥自身的主观能动性和双语文化素养，提高自身育人能力和水平，以增强学生的民族自信心和自豪感。

其次，大学英语教师思政素养的提升，以满足学生成长发展需求和期待为目标。大学英语教师的思政素养既是为己的，也是为人的。大学英语教师要以学生为中心，争做深受学生喜爱的“四有”好老师，在师生互动的职业实践中生成和发展自身的思政素养，不断满足大学生成长发展需求和期待。大学英语教师思政素养的提升，要以教师立德树人的成效作为检验大学英语教师思想政治工作效果的根本要求，制定科学合理的大学英语教师思政素养的考核评价体系，既要避免“唯分数”“抬头率”“过级率”的唯量化考核倾向，也要力戒割裂课程与意识形态、知识与价值内在关联的纯知识化教学误区。大学英语教师思政素养的考核评价要由单一的专业知识维度转向大学生的精神成长、人文素养、核心价值观、公共参与能力等多元维度，综合运用社会评价与个人评价、主观效度评价与客观量化评价、过程性评价与终极性评价等多样化的评价方式;要把相关评价结果纳入大学英语教师师资队伍建设和职称评聘等工作，切实提升大学英语教师立德树人的积极性和实效性。

再次，大学英语教师思政素养的提升，以加强教师思想政治工作为基本手段。习近平总书记指出：“教师思想政治状况具有很强的示范性。要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。”[10]新时代大学英语教师思政素养的提升，需要不断加强大学英语教师思想政治工作，统筹抓好教师思政和学生思政、专业思政和课程思政、网外思政和网内思政等工作。思想政治工作是大学英语教师政治社会化的重要方式，也是其获得政治意识、情感、态度、立场的重要渠道。教育主管部门和高校要根据大学英语课程教学要求和大学英语教师成长发展规律，有目的、有计划、有组织地开展以提高大学英语教师思政意识和育人能力为核心的分层分类培训体系，将马克思主义的基本立场观点和方法、马克思主义中国化最新成果和社会主义核心价值观等内容及时传授给教师，融入大学英语教师职业成长和发展的全过程，融入大学英语课程教书育人实践，实现大学英语教师思政工作的职前、职中和职后的一体化贯通。一方面，高校党委、教师工作部、教务处和院系等部门要经常性地开展大学英语教师专题研修与培训，集体学习党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，提高大学英语教师的大局意识和思政格局，为大学英语教师开展课程思政注入指导思想、时代基因和协同育人能力。另一方面，大学英语教师也要不断充电，积极学好专业知识与技能，及时了解党和国家的路线方针政策，积极开展课程思政教学研讨活动。

最后，大学英语教师思政素养的提升，以完善思政素养生成发展的条件为依托。大学英语教师思政素养的提升也是大学英语教师个人努力与外在条件相结合的结果。新时代大学英语教师思政素养的提升，要加强条件保障建设。一是要做好顶层设计与具体规划。要构建科学合理的大学英语教师专业标准，凝练大学英语教师思政素养标准，建立常态的行之有效的大学英语教师队伍建设的领导、管理、服务、教学、科研和评价等体制机制，为大学英语教师学习、培训、进修提供相应的组织服务保障，以实现组织与服务、科研与实践、文化与管理等育人的结合。二是要强化组织建设和制度保障。加强高校党委的全面领导，增强高校组织、统战、人事、宣传、教务、科研、院系等部门的协同合力，加强大学英语教师队伍的组织建设、思想建设和作风建设，发挥思想政治理论课教师在大学英语教师队伍建设中的示范引领作用，推进思想政治理论课教师与大学英语教师结对共建，构建大学英语教师共同体;创新大学英语教师教育发展平台，积极组建马克思主义理论学科教师、专业课教师与大学英语教师常态化的集体备课机制，鼓励创建学科联盟。三是提高教师地位和关心关怀教师。高校要不断提升大学英语教师的政治地位、社会地位和职业地位，综合提升大学英语教师的物质成就感和精神成就感;建立健全评价奖励体系，激发教师的积极性、主动性和能动作用，提高教师的教书育人能力。

参考文献：

[1]习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面發展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11.

[2]沈壮海.讲出思想政治理论课应有的精彩[J].求是，2019（16）：20.

[3]习近平出席亚洲文明对话大会开幕式并发表主旨演讲[N].人民日报，2019-05-16.

[4]周月朋，丁兆明.高校教师推进“课程思政”建设主体作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：78.

[5]袁贵仁.论人的素质[J].社会科学辑刊，1993（5）：6.

[7][10]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03.

[8]夏元芬.论大学英语课程思政的内在机理与实践路径[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020（4）：156.

[6][9]赵杰，刘歌红，杨璐.大学英语教师专业发展的基本内涵及其促进策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2018（2）：162-163.

（责任编辑： 姜海晶）