课堂选座与英语专业学生认知情感智力的相关性研究

郭 滨， 苏 超

（湖南农业大学 外国语学院，湖南 长沙 410128）

英语课堂教学一直是教育者关注的话题。从小学到大学甚至研究生博士生阶段都有英语课程学习。英语专业学生的认知情感智力一定程度上影响了学生的学习状况。2005年，Parker等人研究发现，学生从高中过渡到大学的学业成功中，情绪智力能够起到重要的作用。学业成功组学生的情绪智力也显著高于其他组别（Parker J.D.A.,2005）。Bar- On 的 EQ- i 量表是其中较早的一种量表，它主要测量情感智力的五个方面：人际智力、个人智力、适应力、压力管理能力以及总体情绪等（Bar-on, 2002）。Stottlemeyer 用该量表进行测量，结果显示学生的学业与情感智力有着紧密的联系（Stottlemeyer，2002）。有实验表明关注大学生的情感智力，可以有效降低大学生外语学习的焦虑心理（霍文华，2011）。对大学生进行认知情感智力教育是对培养其健全健康的人格，培养全面和谐发展的人具有较强的理论意义和现实意义。

如何界定认知情感智力？它具体体现在学习者的哪些方面？是否选座对英语专业学生的学习效果有影响？是否选座和学生的认知情感智力成正态关联？采取实证研究，以湖南农业大学外国语学院2015级英语专业1-3班学生为对象，课题组对其英语专业课堂教学进行调查，调查内容包含学生上课的选座、学生课堂活动参与度、班级学习氛围等因素以及学生的专四成绩和课程学习情况进行了调查。

一、认知情感智力

情感智力是巴布娜.柳纳（Barnara Leuner）在1966年首度提出。正式研究始于梅耶（John D.Mayer）、迪巴洛 （Maria DiPaolo）和沙洛维（Peter Salovey）。他们认为情感智力是社会智力的一种，包括监视、监听与辨别自己与他人的情绪、运用情绪信息指引个人的思维等等能力。1995 年美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔 ·戈尔曼(D.Goleman)所著《情绪智力》一书 ,对情感智力理论作了进一步的系统阐述。根据戈尔曼的观点,情感智力指的是自我管理情绪的能力 ,由以下五种可以学习的能力组成 :(1)了解自己情绪的能力;(2)自我管理情绪的能力; (3)激励自我(承受挫折)的能力;(4)了解别人情绪的能力;(5)维系人际关系的能力（丹尼尔·戈尔曼，1995）。1996 年萨洛瓦和梅耶把情感智力重新定义为：觉知和表达情绪、情绪促进思维、理解和分析情绪,以及成熟调控自我和他人情绪的能力。情感智力构成人类的智慧行为的心理结构十分复杂 ,有多种因素参与,大致可以分为两大系统 :第一，认知性心理功能系统,即智力因素,包括感知觉、记忆、思维、想象等。第二，非认知性心理功能系统 ,即非智力因素 ,包括动机、兴趣、情感、意志、性格等 ,它们不直接参与对客观事物的认识及处理各种内外信息等具体操作,而是对活动的起始、维持 、强化、走向、引导和调节起到一定的作用，如影响人生目标的实现，能够控制情绪,较好做人做事，促进人际关系 ,易于取得成功（宫健等，2015）。

综上所述，认知情感智力不仅指了解自己或他人的情绪、管理并激励自己的情绪、维系人际关系的能力，还具体指人的动机、兴趣、情感、意志、性格等间接对客观事物的认识及处理各种内外信息的操作能力。戈尔曼（2000）认为情感智力的构架就是意识和行动的组合。一个人要具备良好的认知情感智力，就必须有良好的自我意识、社会意识以及自我管理和社会技能。就英语学习者而言，其动机、兴趣、性格等因素不言而喻一定程度上影响着学习者的学习态度、学习习惯、学习方法和学习效果。

二、调查设计

（一）调查对象：湖南农业大学英语专业2015级1-3班全体学生

（二）调查内容：

1.调查学生的专业课程教学课堂上的选座情况（2016.9-2017.7），总结班级学生的选座特点、课堂学习特点和班级学生会的课程学习状况。

2.口头采访英语专业教师对三个班的学生的课堂表现，进一步总结各个班级的学生的学习特点。

3.抽取理论课和实践课各一门课程做跟踪记录，了解3个班的学生学习的真实状况。

4.收集专四成绩和课程学习成绩，并进行数据统计分析。

三、调查结果分析

（一）班级选座与专四成绩的相关性

课题组对3个班做了一年的调查研究。对三个班的课堂选座情况做了跟踪报道。英语专业课堂，三个班的选座情况基本各自有特点。1班选座一般是从第二排开始选座。而且学生都会选取教室中心位置就坐，偶见有些课堂有两位同学选取教室旁侧座位。2班选座较为分散，有两位学生选择第一排座位，其余的分散在2排到6排。学生三三两两结伴而坐。3班学生课堂选座集中，学生都会将第一排的中心位置坐满。而且班级都选取中心地带就坐，除了两位性格开朗的学生喜欢选取了第一竖列第二排外。通过进一步调查走访专业教师和各班班干部，课题组发现：1班学生的凝聚力和集体荣誉感较强。班级有教学活动或公开演讲活动，学生大都会配合，但不太积极。发言的同学集中在前排几位同学。后面两排同学个别地喜欢做自己的事情现象。2班学生坐在第一排的两位同学特别热爱英语，口语和课程学习的笔试成绩都相当不错，第二排的学生较积极；但整体来说相当一部分学生参与课堂教学活动不积极，学生配合度不高。后排的同学注意力不集中，很少给予完成任务的同学热烈回应。据有的同学反映该班中小团体意识明显，凝聚力不强。3班学习状况很不错，学生上课大都积极发言。教学中师生、生生之间都有很好的互动。特别是第1、2排的学生学习相当积极，勤学好问。将整个班上的学习气氛都调动起来。学习氛围浓厚。班级集体意识强。具体的课堂选座情况如下表所示。

表1 15级英语-1班课堂选座

表2 15级英语-2班课堂选座

表3 15级英语-3班课堂选座

表4 2015级英语1-3班的专四成绩分项表

表4中数据表明3班专四过级率最高，1班其次，2班的过级率相对较低。而优良率3班最高，1班和2班优良率相差无几，2班还略高一些。不及格率是2班>1班>3班。选座越靠前越集中，学生课堂参与度越高，班级学习氛围更浓厚，学生学习成绩越优秀。3个班中最高分，两人都选座在第一排。据Petrides等人的观点（2000），他们的共同点是肯定自我、激励自我、乐观、社会能力强擅长知觉自我和他人的情绪，乐于沟通、表达情绪。特别是他们非常热爱英语学习。比如3班的邹同学平时面带微笑，待人诚恳。特别勤学好问。获得了可惜的成绩。专四成绩全校第一，专业成绩名列前茅，获得湖南省“希望之星”比赛第一名。2班的吴同学曾获得全国“外研社杯”演讲比赛3等奖。1班的陈同学偏内向，但她热爱英语学习，为人随和。做事积极认真。管理自我情绪的能力很强。

（二）学生选座与课程教学成绩

课题组选取理论课一门《英语教学法》（重教学理论）和一门实践课《英语演讲与辩论》（重演讲与辩论实践），对三个班的学生课堂学习情况和期末考试情况进行了调查。《英语教学法》考试为闭卷笔试。考试内容为书本理论知识和课外知识及综合分析题各占50%；而《英语演讲与辩论》为课堂内考试，考试内容是分组抽取辩论题目，首先进行半即兴演讲（给十分钟准备），然后小组内进行自由辩论。3个班的学生的各有特点：1班基础偏弱，学生内向性格的较多。2班个性较独立，学生中有小团体意识。3班的学习气氛浓厚，团结友爱。每个班的新转来学生（表-3中蓝色底标出）也各有特点。1班的3位学生两位非常大方热情、积极主动。选座考前。2班的4位学生性格沉稳、基础尚可（除开1位基础较弱）。选座靠前。3班的4位学生性格内向，基础较弱，选座靠后。

根据每班学生的两门课程的期末考试成绩，课题组将每班每排的平均成绩做了统计（因新转来的学生为专升本的学生，暂不计入3个班的总数）。

表5 15级英语1-3班按照选座每排的两门课程的平均成绩

表5中A代表《英语教学法》成绩；B代表《英语演讲与辩论》成绩。表中数据明显表明实践课程学习情况，第1排的学生成绩都优于后面几排的学生，他们的口头表达能力都强于后面几排的学生。1班学生理论课成绩按照选座（排）从第1排到第5排成绩呈下降趋势。2班学生的分散性座位一定程度反映了学生学习各自为阵。成绩波动较明显。虽不像1班一样呈下降趋势，但第一排两位学生成绩优异，成绩遥遥领先。3班第一排学生无论是理论课或实践课程成绩十分优异。他们班的理论课程成绩也呈现下降趋势。1-3班最后一排的学生上课注意力不大集中，课堂参与度不高。成绩不十分理想。总的来说，越有学习目标和动机的学生，越积极努力，越能控制自我情绪的学生，越会选座靠前，其自我约束和管理能力越强，参与课堂活动越积极，越擅长与老师沟通，越虚心好学，学业成绩越优秀。

四、启示

英语专业学生就业压力大。因专业需求，学生更应该抓住小班上课的契机，有效利用课堂，充分地锻炼语言综合运用能力，最有效提升自身英语技能。从选座开始，逼迫自己选取前排座位，勇敢面对教师和课堂提问，积极投入到课堂学习中，用实际行动表明专业生对英语学习的热情，让课堂真正成为能力锻炼的主战场。提升自我管理约束的能力，加强自我管理，严格按照校规班纪和自己的计划行事。班级选座越集中，班级学习氛围越浓厚，英语专业学生认知情感智力越高，越能管控自己的情绪，越能积极投入课堂，越能有效利用客观和主观等内外因素。如选取教室前排座位，其学习效果越好。学生课堂选作越靠前，学生的学业成绩越好。英语专业学生课堂选座与学生的认知情感智力呈正相关。课堂应成为锻炼学生英语综合技能的最佳舞台。而学生有效地利用课堂，将为其走入社会打下最坚实的基础。