“互联网+”背景下混合教学模式的研究与实践

■付裕（无锡商业职业技术学院）

一、“互联网+”背景下混合教学模式的基本内容研究

相较于传统教学模式，“互联网+”背景下混合教学模式实现了课堂教学方式与网络教学方式的结合，借助于现有互联网信息技术方式得到线上与线下的密切融合，该教学模式主要含有以下特征。其一，该混合教学模式对已有的教学模式进行了优化和组合，将学生当作模式的主体部分，教师占据地位为主导部分，教师可依据课堂的实际教学内容和目标对线上和线下两种教学模式进行合理化搭配，确保教学达到最优的结构重组。其二，该混合教学模式达到了对已有学习形式的创新化改革。该模式会囊括学生自主独立预习、学生小组合作及教师引导学习等方式，便于不同学习形式发挥自身的优势促进学生的学习。其三，该混合教学模式具有多种多样的教学方式，不再是只有教师课堂授教的模式，而是以课本知识为主体，充分利用互联网信息化来制作微课视频、多媒体课件、线上资源整合等方式呈现给学生。还结合了翻转课堂、小组讨论、自主预习等教学手段，增加了课堂的趣味性。其四，该混合教学模式还注重课程的考核和评价，通过多维化的考核和评价方式使得教学任务高质量如期完成，进一步培养良学生的基本素质能力，有利于学生学习效益的提高。

“互联网+”背景下混合教学模式在实际建设过程中还要结合教学发生的四大元素：情景、合作、互动和自主构建，因此，在建设和实践时要遵循以下基本原则。其一，要遵循融合性的基本原则。主要针对网络教学和传统教学两个方面，要确保两者的教学目标一致性和共同性，实际发展要将两者结合在一起进行拓展，要抓住两者的主要优势进行互补，不断提升教学质量。其二，要遵循开放性基本原则。该原则要将混合教学模式当作整体，转变传统平衡态方式，从封闭态转换为开放态，不断从外界吸收新的教学理念和思想，可实现教学硬件和教学方式的开放，拓宽教学渠道。对教学内容也要秉承开放态的观念，将电子资源和图书馆资源充分利用起来。还要在教学过程中转变机械灌输模式为开放交流的方式。其三，要遵循交往性的基本原则。混合教学模式中的交往主要指师生及生生之间的互动，师生双方在教学过程中承担着信息的传输角色，教师可借助于互联网信息化最新模式达到教师和学生、人和资源的双方向互动的目的。其四，要遵循协作性的基本原则，混合教学模式的协作性了表现在学生自主学习和教师合作两个方面。学生在课前或者课堂上采取协作的当时可帮助自身思维的活跃化发展，有利于思维的拓展，加深对知识的理解。教师合作可促进学生的结构化学习，提升教师本身的教学水平。

二、“互联网+”背景下混合教学模式的现状研究

（一）互联网信息化技术和教学呈现为分离状态

现有的互联网混合教学模式将互联网技术和课堂教学的结合呈现为生硬状态，教育教学课堂基本结构并没有实现本质上的改变，只是停留在表面状态上，不符合互联网结构重组的教学模式。要达到互联网教学和传统教学的有机融合，就要改变传统灌输式的教育课堂模式，对新的教学课堂进行动态化核心分享进行深入探究。而我国现有的互联网混合教学模式并没有准确把握该模式的基本意义，对于互联网技术和课堂教学的融合不够理解，一味采用生搬硬套的方式只会导致互联网教育模式停留在表面初级形态上，传统教育理念仍会占据主要地位。

（二）互联网在课堂教学没有充分利用

研究表明，高校的互联网学习模式会建立在正确合理的教学策略上，而不是只是利用互联网的资源信息。要实现那互联网技术和教学的集合，就要将互联网技术和资源充分利用起来，不能只是将互联网当作教学的数据传输，要将互联网应用在只是传输和教学过程中，要达到促进学习者理解知识内容的作用。但我国现有的互联网混合教学模式只是将互联网信息化技术当作教学的工具，教师只是利用互联网进行资料的查阅和下载，而没有充分利用互联网平台和学生进行更好地学习交流互动，致使师生之间的讨论处于短缺状态。学生利用互联网也只是完成教师布置的作用，或者用于资源的下载，没有更好地帮助学生进行学习。

（三）互联网在线教育处于单向状态

通常，互联网的传播和信息的传递会呈现为双向状态，教育教学过程也会表现为互动的模式，因此，互联网混合教学模式也应该呈现为双向互动的状态。要确保网络的建设所处于循环化流动的状态，要做到学生可从资源学习库中得到自身想获取的知识和信息，经过自身的吸收后形成新的知识框架后再反馈到知识资源信息库中。但我国现有的互联网混合教学模式中，教师和学神的交流和互动很少，学生在异地进行学习的基本条件也不够便捷化，不能为学生提供及时的指导和教育，也导致学生之间的沟通交流减少或者呈现为封闭状态，不便于学生获得最佳的教学体验。也就是说现有的互联网混合教学模式知识处于单向状态，并没有实现知识资源的循环式流动。

（四）互联网混合教学存在技术方面的问题

互联网混合教学开展现状达不到理想状态的另一个原因就是学校互联网技术存在部分问题和难题。现今，很多高校和学校的电子教学平台在实际建设过程中还是缺乏专业科学化的指导，在模式的模块建设及互动方面还是存在更新不足的情况。出现这些问题的主要难点在于学校的平台教育受到技术的限制，教师受到专业化培训的机会也很少，致使教师运用互联网技术的基本能力不能满足混合教学模式的要求。此外，很多学校互联网混合教学模式的星官平台维护和管理人员很少，导致教师的课件、视频等上传存在问题。还有部分教师只是将教学基本目标生搬硬套在互联网平台上，并没有与传统教学进行区分，阻碍了互联网混合教学的实际开展。

三、“互联网+”背景下混合教学模式建立研究

“互联网+”背景下混合教学模式的建立与建设要参照国内外现有的教学模式，在基本原则和理论知识的引导下建设满足实际教学需求的教学模式，可从以下几个方面进行建设。

（一）依据混合式教学构成元素进行建设

其一，教学目标式教学活动中较为重要的组成部分，教学目标的确立要符合教育的基本要求和规定，确保教学行为符合教育的观念设想。混合式教学模式的建立要遵循基本的教学目标和目的，要根据学生的兴趣和实际的教学情景进行建设，要确保混合式教学模式能过够彰显所教授学课的整体方式。保证在正确合理的教学目标引导下教学效果得到提升，决绝空洞不切实际的教学，还要做到依据互联网信息时代对学生的信息收集、加工和小组合作等综合能力进行培养，使得混合教学模式符合现代化课程结构和特点的要求，教学目标更加清晰具体化。

其二，混合教学模式会与传统教学模式相同，具有固定的操作程序，所不是绝对化固定，但也会体现在实际教学的应用中，如教学内容的组织、教学方式的使用、教学价值信息的传递等。“互联网+”背景下混合教学模式的操作程序可表现在线上网络学习、课堂教学学习和线下总结读学习三个方面上。线上学习主要指基于网络教学平台的学习过程，教师将自身组织的教学资源材料放在网络学习平台上，并对学生进行任务分配，学生经过自身学习完成教师布置的任务后进行反馈。课堂学习主要指学生在平台上进行反馈后，教师先组织学生进行小组讨论，之后教师针对重点和难点进行讲解得到解决问题的目的后再布置作业。线下总结主要指学生对盲点知识进行强化和梳理，依据教师要求完成作业后进行作品的展示。

其三，“互联网+”背景下混合教学模式中必不可少的一个部分就是教学评价，该部分再教学过程中具有很重要的作用。混合教学模式相较于传统教学模式，教学评价应囊括线上网络教学评价和线下教学评价两个方面，在进行评价时要保证教学资源、手段和主要呈现方式都都有所彰显。确保教学评价不仅要体现学生的最终成绩，还要指向学生咋使用互联网平台等活动中的表现，如自控和预习能力、学生收集信息的能力、问题处理能力、创新合作能力等，使得评价模式转变为综合评价的方式。

（二）混合式教学模式的基本建设结构研究

“互联网+”背景下混合教学模式在实际建设时要将互动当作核心重点，要保证“互联网+”背景下混合教学模式囊括在线化教育、面授学习教育、小组合作等多个教学结构板块，实现网络学习和传统教学的有机融合。“互联网+”背景下混合教学模式在建设时要满足以下几个特征：其一，要具有开放性，确保整个模式处于动态化的发展状态，学会使用互联网资源进行有序化发展；其二，整个模式的内部元素之间要存在非线性的作用机制，资源、学生和教师之间要打破原有的固定线性依赖模式，实现互动化反馈的非线性模式，相互作用、须贺组合来提升教学能力；其三，要使得融合教学模式处于非平衡的状态，借助于互联网实现创新化发展和教学。“互联网+”背景下混合教学模式要分为准备、面授、总结、评价四个阶段，不同阶段都要依赖于互联网平台的支撑，四个阶段要形成封闭的生态系统，评价考核在贯穿在每一个阶段，形成师生评价、终结评价等多种评价方式。此外，四个阶段的运行和运转还要从线上-线下的模式转变为线上-线下-线上的双向封闭模式。图1 为混合式教学模型。

图1 混合式教学模型

四、“互联网+”背景下混合教学模式实践研究

（一）教学活动开始前的准备阶段

在准备阶段可分为教师进行课前准备课件、学生借助于平台预习、课下进行互动三个部分，这三个部分都是依据“互联网+”背景下混合教学模式的实践探究活动而设定。以下是对不同部分的具体探究。

其一，教师在进行课件的准备时要做到对互联网资源信息的有效整合、借助于微视频等方式进行知识的总结、对教学内容进行精细化设计、对学生自主学习任务进行布置等。首先，教师要将资源分为基础性、拓展性和整合性、课外性等部分，可使用多媒体课件、微视频制作、思维导图、测试题目、资源链接等方式呈现。在课件资源整合时要提出问题来促进和学生之间的交流互动，将教学展现为知识的传播和发展。其次，要将教学内容进行精细化设计，就要分为多个层次来进行分析，要将教学单元的目标分析明确化，不同的学课要依据科学的特点进行设计，把握教学结构的安排情况，使得学生容易吸收知识。教学内容要进行创新化合理设计，要将内容的整合和拓展抓住，为学生提供较为丰富的网络及拓展资源，还要以多种方式将资源分享非学生，如超链接、扫码等。还要注意到不同学生的个体差异，要将学生的知识水平考虑在分析范围内，如可通过课前测试、调查等方式进行据了解。再者，学生的自主学习任务安排也属于课前准备的重要部分。自主学习任务的安排要将学生的学习方向和基本教学目标包括在内。教师在进行任务设计时要将不同学习层次的学生能力考虑全面，不能一味实际较难或者较简单的任务，要确保学生可利用课前时间了解所要学习的知识。

其二，学生的预习也属于准备阶段的重要环节，学生要在课前对所要学习的内容进行学习，要借助于互联网资源和平台上教师的整合资源进行学习。随着学生收集知识的不断增多，学生会自身形成知识框架，有利于提升学生的信息组织能力和信息加工能力。学生在完成教师布置任务的过程中还可进行及时反馈，通过互联网平台与教师进行互动，或者使用微信等收集软件进行反馈。

其三，在准备阶段还要注意要素的互动，该部分可分为线上互动和线下互动两种方式，也可分为人与资源、教师与学、学生与学生之间的互动。也就是说要充分利用互联网技术将互动囊括在学生学习的每个阶段，要通过互联网做到及时反馈，改变传统教学中互动较少的局面。通过不同的互动方式确保学生得到的知识全面化，便于学生通过外部信息建设自身的知识框架和体系，有利于学生的学习。

（二）面授阶段研究

该阶段的基本流程为教师进行面授教学过程中可组织学生进行分组合作互动，在学生分组讨论之后可进行师生之间的互动，在双向互动结束之后进行总结和反思，达到知识的延申和拓展目的，之后再经过在线测试和学生的信息反馈情况布置新的作业和任务。整个流程中学生和教师都会参与到互动中，可实现课堂主体以人为本的基本教学理念，使得教师在课下授课中转变执行者和管理者的角色为规划者和引导者，能够充分发挥学生的主观能动性。在知识传递方面，可改变单一的传递方式为学生主动学习的方式，教师精心设计教学内容可丰富教学的方式。通过在线测试和学生反馈的方式可便于教师对学生进行了解，促进双方的交流，有利于教学的改进和完善。

（三）课后合作阶段研究

教师在经过课堂面授之后要针对课堂的学习及章节内容的教学内容、目标等为学生分配合理的课后学习任务或者研究项目，要鼓励学生通过小组学习的方式依据小组的学习兴趣和擅长部分选取合适的课题，学生也可在课下向教师寻求帮助来完成任务。其次，教师任务的布置要难度适中，不能过于简单也不能过于困难，要具有一定的发展性原则，要给予适当难度的项目激起学生的探究兴趣，还要遵循发展性基本原则。为了保证学生团队合作的适当性，教师要对所提交作业的基本形式、要求、时间等进行具体要求。最后，在每个小组作品完成之后可在课堂上进行分享，通过分享获得其他同学的帮助来大袋完善自身的目的。

（四）评价考核阶段研究

相较于传统教学模式，“互联网+”背景下混合教学模式具有全面化创新化的评价和考核系统，该模式的评价会依据实际教学的基本规律和特征进行开展，会严格遵循客观性、整体性、导向性、科学性和开放性等原则，且该评价会贯穿在学生学习的每个阶段，会依据不实际的教学形式、内容等做出适当的调整，但不会违背课程的皆不能目标。该模式的评价不仅会沿用传统的考试成绩考核方式，还会增加教师评价、学生之间互相评价等模式，会结合学生的网络在线学习情况、考试情况、日常学习态度、教师布置任务完成情况、课堂表现等对学生进行客观评价，不同指标的占比情况会由任课教师进行合理安排和设置。

五、结语

总结可得，“互联网+”背景下混合教学模式的研究和实践具有很重要的作用和意义，不仅可将互联网信息化技术合理应用于现代化教学中，改变传统的教学模式，还可通过对混合教学模式的研究，进一步确定新的教学模式改进的方向。尽管我国对于“互联网+”背景下混合教学模式以研究很长实践，但实际实践过程中仍存在部分问题，如互联网信息化技术和教学呈现为分离状态、互联网在课堂教学没有充分利用、存在技术方面的缺陷等。要建设合理的混合教学模式，就要依据混合式教学构成元素进行建设，确保具有开放性，整个模式的内部元素之间要存在非线性的作用机制等，该模式的实践主要体现在课前准备课件、学生平台预习、课下互动三个方面。