大学生创业教育与创业意愿关联性及传导路径研究*

2020-01-03宋丁伟孔兰兰徐占东江苏大学管理学院

营销界 2019年47期

■宋丁伟孔兰兰徐占东（江苏大学管理学院）

一、文献综述及相关理论*

（一）创业教育研究及实践

美国是创业教育的发源地，且具有较大的国际影响力。标志性事件如1947 年哈佛商学院首次面向MBA 学生开设创业课程《新创企业管理》，1968 年百森商学院首次面向本科生开展创业教育。美国创业教育的内容主要分为传授知识和培养技能，教育途径基本分为两类，一是开设创业课程，二是开展创业教育计划。从美国的创业教育研究及实践看，创业教育对提升大学生创业意愿、创业规模和成功率有积极作用，并从创业环境、科技创新、就业资源等多方面推动经济社会的发展。

国内，大众创业万众创新被广泛呼吁，教育部要求高校自2016年均需开设创业课程，创业教育成为高校研究的热点。普遍认为，教育是形成创业意愿的重要途径，多名学者认为创业教育的首要目标是激发学生的创业潜能。研究发现不同地区及高校大学生的创业意愿存在明显差异，相关影响维度主要包括参与主体、教育形式、教育内容等。

（二）创业意愿概念及相关理论

关于创业意愿，本文的研究主要基于三个相关理论。一是计划行为理论。该理论认为行为意愿的影响因素主要包括行为态度、主观规范和感知行为。二是自我效能感理论。自我效能感是指对于通过系列行为达到预期效果的自我判断，影响因素包括成就表现、替代经验、言语劝导和生理情绪。三是创业事件模型。该理论认为创业意愿的影响因素主要包括行为倾向以及对需求性和可行性的感知。

对于创业意愿的概念，国内学者给出的定义有潜在创业者或者个体对于是否进行创业态度、偏好、信念和打算、规划等。本文基于文献及理论研究，结合大学生创业意愿的研究视角，认为大学生创业意愿是在校大学生及毕业时间不超过三年的大学生主动参与创业工作的行为偏好。

二、模型构建与作出假设

（一）模型构建

大学生创业教育是一个复杂的教学体系，包含多维度多指标。结合第一节的综述分析，本文选取教学主体、教学形式和教学内容作为创业教育的构成要素，其中教学主体又分为教师性质和教师素养2 个子项目，教学形式又分为课程教学、创业竞赛和创业实践3个子项目，教学内容又分为创业知识教学和创业技能教学2 个子项目。本文通过回归模型分析大学生创业教育和创业意愿的关联性，确定创业教育各子项目对创业意愿的影响系数，从而确定创业教育对创业意愿的具体传导路径。图1 为本文所构建的研究框架：

图1 研究框架

（二）变量说明

1.因变量

在本文的回归模型中，因变量是大学生创业意愿。按照本文第一节的分析论述，将大学生界定为在校生或者毕业时间不超过三年的学生；创业意愿是指上述主体主观参与创业工作的行为偏好。

2.自变量

本文研究大学生创业教育与创业意愿的关联性，以及产生影响的具体传导路径。创业教育包括教学主体、教学形式和教学内容三方面内容，具体又分为7 个子项目。因此，教师性质、教师素养、课程教学、创业竞赛、创业实践、创业知识教学、创业技能教学是本文回归模型的自变量。通过前期文献梳理、高校走访、创业人士访谈等准备工作，对于上述自变量的概念界定如下：

①教师性质。当前高校创业教育体系中，师资力量主要有以下三种人群构成：专职创业教师，上述老师只负责创业教学及相关实践、竞赛活动；校内兼职创业教师，如高校辅导员兼职教授创业课程；校外兼职创业教师，聘请校外成功创业人士进行相关教学活动。本文将教师分为专职和兼职两类。

②教师素养。即教师具备开展相关教学基本素质的相关情况，如具有心理学、行为学、管理学等创业相关领域的学历、参与或指导过创业活动、指导过创业竞赛等。

③课程教学。指以传统课程教育的形式，教授创业相关的知识及技能，教学场地基本局限于课堂。

④创业竞赛。指高校举办或组织学生参加入大学生挑战杯等创业竞赛，通过模拟创业等形式，检验学生自主开展创业工作的能力及可能性。

⑤创业实践。指高校通过搭建创业孵化基地、校企合作平台等形式，让大学生提前参与现有创业活动，培育相关技能素养。

⑥创业知识教学。教学内容为创业相关的基础知识和理论、经典案例等，使大学生了解和掌握创业活动意义、内容、要素、理论基础等。

⑦创业技能教学。教学内容为创业技能培育，如企业管理、财务报表识读、人际沟通等创业必备技能。

3.控制变量

研究发现，主体的个人特质也是影响创业意愿的重要因素。结合前期文献研究和访谈体会，考虑到指标可量化和研究可行性，本文选取学历背景和主观态度两个指标作为控制变量。具体解释如下：

①学历背景。具体分为本科生和研究生。

②主观态度。以是否参加创业社团、阅读创业书籍或参加创业讲座，作为衡量大学生创业态度的量化指标。

（三）研究假设

基于前期研究准备，本文做出如下研究假设：

H1：大学生创业教育与创业意愿具有相关性；

H2：大学生创业教育能够正面激发受教育主体的创业意愿；

H3：实施创业教育的主体不同会对大学生创业意愿造成差异；

H4：创业教学采取的形式不同会对大学生创业意愿造成差异；

H5：创业教学教授的内容不同会对大学生创业意愿造成差异。

三、问卷设计与数据收集

（一）调查准备

本文主要采取问卷调查的方法获取研究需要的数据资料。在问卷设计之前，项目团队走访了江苏省6 所高校，了解相关高校的创业课程设置、师资配备、创业教育机制建设、大学生创业相关具体情况。项目团队还访谈了8 名创业人士，受访者包括处于创业起步阶段和已经取得阶段性创业成果两类，了解上述创业主体形成创业意愿的主要原因以及对本文课题的看法，并提出指标选取的意见建议。首先确定研究内容。通过与江苏大学创业联盟孵化基地的八名大学生创业者进行深度访谈，了解了大学生创业者在资源获取方面可能会存在的一些问题。其次是进行问卷设计。通过梳理深度访谈的内容，结合本文的变量设定和研究内容，设计了符合本文的问卷。

表1 大学生创业教育和创业意愿关联性调查问卷

（二）问卷设计

依据前期文献梳理、高校走访、创业人士访谈等研究准备，结合研究模型，本文将问卷设计分为三方面内容。首先是被调查人的基本信息，其次是测量创业教育的具体内容，最后是测量大学生的意愿。调查问卷具体设计如表1。

表1 中，对于学历背景，1=本科生，2=研究生；对于主观态度，1=未参加过创业社团、未阅读创业书籍和未参加创业讲座，2=参加创业社团、阅读创业书籍、参加创业讲座至少有其一。Likert5级打分法均为：1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=比较同意，5=完全同意。

（三）样本选取

本文面向12 所江苏省创业教育示范高校的学生，正式发放问卷300 份，回收278 份有效问卷。样本分布如下：

表2 样本分布

四、结果分析

本文通过回归模型分析大学生创业教育和创业意愿的关联性，确定创业教育各子项目对创业意愿的影响系数。在进行回归分析之前，先对回收的问卷进行数据整理，并进行数据有效性校验。本文所有模型分析及校验均使用SPSS22.0 进行数据处理。

（一）有效性分析

本文主要采用两种方法进行有效性检验。首先进行因子分析。经过校验，第一公因子方差解释百分比为27.640%，低于30%的一般标准，表明问卷有效。然后进行可靠性分析。经过校验，克隆巴赫系数为0.784，表示问卷具有相当的信度。

（二）数据分析

本文首先进行相关性分析，检验选取的大学生创业教育相关变量与创业意愿是否存在显著的相关性，以验证假设1 的准确定。然后进行回归分析，验证其余4 个假设的准确性，并确定大学生创业教育影响创业意愿的具体传导路径。

1.相关性分析

通过相关性分析验证，本文选择的因变量、自变量和控制变量之间均存在显著的相关关系。具体的相关性分析结果如表3 所示。

2.模型检验

经过回归分析，本文得到的回归模型调整后的R2 为0.641，方差F 值为56.061，显著性是0.000，模型显著。自变量中，除教师性质外，其余自变量对因变量的影响均较为显著。依据模型结果，本文提出的假设全部成立。具体的回归分析结果如表4 所示。

表3 变量相关性分析

表4 回归模型结果

五、研究结论及路径探析

（一）研究结论

根据研究分析得出了以下结论：①大学生创业教育与创业意愿具有相关性且大学生创业教育能够正面激发受教育主体的创业意愿。②实施创业教育的主体不同会对大学生创业意愿造成差异，其中教师素养的影响效果较为明显，但与是否为专职老师授课关系不大。③创业教学采取的形式不同会对大学生创业意愿造成差异，按照影响程度由强到弱分别为课程教学、创业竞赛和创业实践，三者对创业意愿的作用均较为明显。④创业教学教授的内容不同会对大学生创业意愿造成差异，其中创业知识教学比创业技能教学对创业意愿的影响作用更大也更显著。