高中生异性交往的教育引导

汪雯婷

异性学生间以完成各项事务为目的、以促进学习为追求、以发展兴趣爱好为指向的交往是正常的现象。进入高中后，异性学生间交往会出现新的情况，相互之间开始产生情感上的依赖，这种情感依赖由异性间的吸引、爱慕等心理触发，极易发展为个体间定向的、排他的甚至于逾矩的两性交往。具体表现为：在交往对象上，不会因事因时而发生变化，定向为两者间的“非你不可”；在行为表现上，个体会回避他人，进行私密交流；在交往心理上，往往表现出强烈的排他性，固化为一种“非我莫属”的心理；在互动行为上，极易出现成人化的越矩行为。从学生生理和心理发展看，出现异性间情感依赖式的交往是正常现象，但如若教师处理不当，会引发诸多问题，如会引发学生的极端情绪、造成家校间的矛盾冲突等。所以，高中班主任在对待学生的情感问题时要注意方法的适恰，同时要与学校和家庭协同，引导学生正确地认识异性间的情感问题，把握好异性交往的尺度。具体而言可以从正确认知、有效沟通、积极协同等三个方面入手。

一、内容方式适合，引导学生正确认知

当高中生出现异性交往问题时，班主任可以从爱情教育、青春期性教育等方面入手，选取适合的方式，引导学生正确认知，把握交往尺度。

首先，选取适合的教育内容，引导学生正确认知情感问题。引导学生认知异性间的情感问题，班主任要引导学生理解爱的内涵，树立正确的爱情观。弗洛姆在《爱的艺术》中提出：“爱是一门艺术，要求想要掌握这门艺术的人有这方面的知识并付出努力。在这里，爱不仅仅是狭隘的男女爱情，也并非通过磨炼增进技巧即可获得。爱是人格整体的展现，要发展爱的能力，就需要努力发展自己的人格，并朝着有益的目标迈进。”参照皮亚杰的认知发展理论，高中生处于形式运算阶段，已经具备了抽象思维能力。班主任应立足高中生的思维能力水平，引导学生将爱情与责任担当、爱情与理性衡量、爱情与人格塑造等联系起来，正确认知和把握两性间的情感。同时，班主任需要让学生了解青春期性心理的相关知识以及青春期心理生理健康常识，并在此基础上引导学生理性交往，进而建立正确的性伦理观。

其次，采用适合的教育方式，引导学生正视情感问题。班主任在教育引导时，要注意异性情感问题的多面性和学生情感发展的阶段性。李仁甫在《无视不如正视，忽视不如重视》一文中说：“萌芽者要让他（她）们心存美好，而不是在痛苦中折磨自己的心灵，诋毁神圣的爱情；发芽、开花者要让他（她）们恢复理智，而不是在老师和家长的压制下歇斯底里；即使个别连爱情的萌动都没有产生的人，也要让他（她）们了解一点爱情常识，从而能够理解别人的爱情，能够与爱情经典名著对话。”这也就意味着在不同阶段班主任要进行不同形式的教育引导：在情感依赖的萌芽阶段，班主任可以将个体引向互助合作，让相互吸引、爱慕的内隐性心理情绪转向互相帮助、合作的开放型行为；如果两者已经发展到排他、私密的定向交往阶段，班主任则需要与家长及时沟通，在确保学生行为不失范的前提下，给予他们充分的理解和空间，引导他们理性对待，把握好交往的度。

二、尊重与理解学生，促进师生间的有效沟通

异性学生交往问题从本质上来说是个体成长的问题，班主任要因人、因时沟通引导。

首先，立足宽容，创设对话情境。异性学生交往问题的特殊性在于学生会将其作为隐私和秘密保护起来，往往在萌生阶段不易发现。从教育实践来看，学生并不排斥与教师的沟通，只是不能接受教师居高临下的一刀切和不了解情况的粗暴干涉。班主任要努力创设平等的对话情境，尊重和理解学生的情感需要。

其次，指向成长，坚持教育立场。班主任在与学生沟通时既要“小心谨慎”地呵护，同时也要引导学生正确认知异性间的情感。班主任在对话沟通中，既要尊重学生的情感需要，又要坚持教育立场；既要迂回慎重，又要切中症结。笔者对学生异性交往问题的教育引导主要有以下三个步骤：“我理解”“我建议”“我主张”。“我理解”是班主任基于对学生情感需求的认识，认真倾听学生的心声；“我建议”是班主任着眼学生的生命成长，引导学生的行为方向；“我主张”是班主任在理解和信任基础上，对学生异性交往行为表达“不支持”的态度。“不支持”的态度表达，要求班主任有“我理解”的学生视角，同时还要有给学生“我建议”的自主空间。

三、家校合作共育，多方协同配合

从教育实践来看，当学生出现异性交往过密的问题时，班主任要争取多教育主体的支持，同时要做好各教育主体之间的协调工作，避免产生分歧与摩擦。

首先，立足家校，争取多方教育资源。班主任想要实现学生认知的重塑和行为的转化，需要家庭教育的配合。在争取家庭教育配合时，班主任可借鉴心理治疗中的萨提亚家庭治疗模式，尝试与学生、家长进行三方会谈。三方面对面的交流，既可以统一教育者和被教育者之间的立场，也有利于达成共识，减少内耗，将教育效果最大化。学校的德育资源是学生教育的有力支撑，校纪校规的规范引领、心理和生理健康教育（讲座）的教育引导、专业的心理辅导的有力支撑……都是最好的学生教育资源。

其次，协调分歧，实现协同共生。从实践来看，当异性交往问题暴露时，多方教育主体常常会产生分歧，具体包括认识的不统一、教育节奏的不一致、教育手段的冲突等。如一方定性为“行为失范”，而另一方则认为“人之常情”；一方主张“直击要害”，而另一方则主张“迂回侧击”；一方要求“严惩不贷”，而另一方则要求“网开一面”……此时，班主任要做好协调工作，尽量统一认识，以达成集体教育与个体教育的共生，为学生健康发展服务。