班主任家校协同育人的理论与实践

王 颖

一、协同育人的概念分析

20 世纪70 年代，德国物理学家赫尔曼·哈肯首次提出“协同”的基本理论，其意为开放系统中大量子系统相互作用的、整体的、集体的或合作的效应，其所描述的系统自组织和有序化概念、原则和规律，对许多学科的研究和实践具有一定的方法论意义。“协同”在《说文解字》中的解释为：“协，众之同和也。”“同，合会也。”协同即协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。

在国内，1996 年刘纯姣在《学校家庭协同教育构想》一文中首先提出“协同教育”的概念，文中指出，将协同学理论移植于教育领域，就是要探索教育系统（学校教育、家庭教育、社会教育构成的教育系统）中的两个主要子系统即学校教育系统与家庭教育系统怎样发挥其各自的自组织能力，在一定条件下形成合作、协同、同步、互补的协同效应。这篇文章还只是关注学校教育子系统和家庭教育子系统之间的合作，之后陆续有研究将社会教育系统也纳入其中，如2006 年南国农在《成功协同教育的四大支柱》一文中说：协同教育是一种新的教育方式，它是联合对学生有影响的各社会机构的力量，对学生进行教育，以提高教育的效果、效率和效益。从这些表述中可以看出，协同教育主要强调的是学校、家庭、社会教育力量的相互结合，但又区别于以往倡导的“三结合教育”，协同教育不仅强调“结合”，而且强调协调、同步，对教育内容与教育形式提出了更高的要求。

2017 年8 月，教育部发布了《中小学德育工作指南》，提出了德育工作的六大实施途径，其中“协同育人”旨在加强家庭教育指导，构建社会共育机制，争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作。对于广大班主任来说，特别要做好家校的有机协同，创新家庭教育和学校教育协调的方式方法，形成合力，促使教育达到事半功倍的效果。这也是本文论述的重点。

二、班主任家校协同育人的意义和价值

1.指导家庭教育。

家庭教育亟须指导，主要原因是：由于知识储备、实践经验等的不足，家长不知道如何专业地爱孩子；大量的没有普遍必然性的个体经验和所谓的“成功秘诀”，影响了家长的正确价值判断；现代媒体放大了家长的焦虑，让家长无所适从；家长对自己的家庭教育现状不清晰，自我觉察不够，直接影响了家庭教育的效果。班主任是家长之外与孩子接触最多的人之一，班主任基于自己的专业认知和对学生的了解能够对学生的教育发表比较权威的见解。

2.建设班级生态。

一个人的成长会处于很多个微生态中，家庭和班级是对学生成长影响巨大的两个微生态。学生到了一个学校，他的情绪体验、身心发展、学业长进等，跟班集体、跟周围的小伙伴关系很大，如果班级环境好了，每个学生自然也会受益，在积极正气的班级中成长的学生精神面貌自然也会阳光许多。班级环境谁来建设？教师，学生，还有家长。家长是班集体建设的重要力量。班主任与家长之间建立起相互尊重、相互理解、相互信任的关系，能更好地建设促进学生健康成长的班级生态。

3.促进自身专业成长。

《中小学班主任工作规定》指出，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查“善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通”这个指标，对于班主任的职责与任务则明确指出要“经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力”。可见，沟通技能和协同领导力是班主任专业能力的重要体现。

4.落实立德树人根本任务。

学校教育的根本任务是立德树人，家庭教育的根本任务也是立德树人。家校协同有助于厘清学校教育和家庭教育的区别与各自的优势，促使学校和家庭功能互补、相互兼容，加强彼此的利益协调、信息互通，打造立体成长空间，形成整个教育系统的整体功能和联合功能，满足学生多样化、差别化的教育需求。同时，家庭与学校甚至社会都能在协同中获得自我改进的平台，并使这种改进在立德树人中产生积极作用。

三、班主任家校协同育人的一般策略

家校协同的主导权在学校、在教师。在实施协同育人的过程中，教师会碰到形形色色的问题、各种各样的诉求，这需要教师有准确的站位和深刻的自我觉察，协同育人的实践效果取决于教师的视野和格局。

1.和家长保持合适的距离。

有些班主任为了和家长保持良好的关系，把班级中的事情，事无巨细，一一告知家长，时间一长，家长就会觉得不堪其扰；有些班主任只关心自己的学校教育，很少联系家长，遇到问题，也觉得是家长的问题，事不关己高高挂起。这些都不是班主任与家长作为协同育人双方该有的人际互动。就如同“豪猪法则”所说的，保持良好关系的重要方法，就是保持一个“既能感受到对方体温又不挨扎”的最佳距离，太近或太远都不合适。班主任和家长之间需要有边界，各自尽责，但又要互相联合、适度互动。

2.准确定位家长在家校关系中的身份。

家校协同必须要有顺畅的家校沟通做前提。在家校沟通中，关系的把握是本质的，对关系没有清晰的把握，不能明晰沟通双方在关系中的身份定位，沟通一定不会顺畅。从沟通技巧上说，最快最简单同时又是最本质的改善沟通效果的技巧就是改变对方在你心里的身份定位。在家校关系中，家长是什么身份呢？家长是学校教育的内在力量，家长是同盟者，家长是重要的教育资源。班主任与家长的沟通是为了共同帮助孩子或解决问题，只有这种定位才能实现信息传递的双向和关系的平等，有利于更好地达成家校协同。

3.正向引导家长参与学校教育。

三级家委会是家长参与学校教育的一般途径。激发班级家委会工作热情、规范家委会工作内容和工作流程、引导家委会工作方向等，都是班主任要未雨绸缪的事情。班主任在班级蓝图的绘制、班级制度的约定、班级文化的建设以及班级舆论氛围的营造等方面可以充分发挥家委会的智慧。班主任要引导家长们在参与学校教育和班级活动时，把精力聚焦在建设和经营上，把抱怨和指责化为集思广益、出谋划策。在这个过程中，家长的自我感觉会越来越好，主人翁意识会越来越强。家长有价值的参与需要班主任的正向引导。

4.多途径开展家庭教育指导。

班主任指导家庭教育的形式有个别指导（家庭访问、在校接待、咨询等）、集体指导（家长会、家长学校、家长沙龙等）、利用传媒指导（书籍、电影、电视、广播、网络、新媒体等）等，在此重点介绍三种方式。

一是班本课程。系统带班，课程是重要的抓手和载体，也是班主任专业性的重要体现。班主任在接手一个班级的时候，可以通过问卷调查的方式了解本班学生的家庭状况，对家庭情况做好记录和跟踪访问，并且就家长在家庭教育中的问题和困惑进行分类总结，形成家庭教育指导的系列内容，建构班级家庭教育指导课程，系统化实施。课程是班主任在家长面前呈现的权威形象代表，有了这样的权威就能产生晕轮效应，班主任的工作效率会大大提升，家校更容易形成合作和同向的效果。

二是家长课堂。如果没有系统的课程，也可以基于问题定期开放家长课堂，类似于家长成长营、家长工作坊这些体验式的课堂很受家长欢迎。这类活动的主要价值指向在于：帮助家长寻找家庭教育的方向，确立目标；帮助家长确定自己的家庭教育现状，唤醒自我觉察；帮助家长走进孩子的内心世界，认识到倾听是走进孩子内心世界的最佳办法；帮助家长认识到榜样的力量，知道面临困难时如何积极寻找解决问题的方法；帮助家长学会召开家庭会议，找到建设美好家庭的途径。

三是家长沙龙。家长沙龙的功能是多元的，既可以激发家庭教育的智慧，也可以以别人为镜，发现自己的不足，更是班级家长之间建立关系、交流沟通的机会。家长们在沙龙里互相了解，消除误解，结成互信友爱的关系。家庭教育指导的核心要义是助人自助，帮助家长实现自我成长。家长沙龙，会成为家长们的精神归属，既可以同伴互助，也实现自我疗愈。

5.给家校融合美好的打开方式。

教育家阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》一书中介绍过，新班级开学第一天就开家长会，教师对家长们说：“现在我有一件紧急的事情要请求你们帮助。请大家都拿一张白纸，在上面写下你们每一个人可能给予学校的帮助。我指的是：美化我们的教室和走廊，组织教育工作等。也请你们就组织孩子们的学校生活问题提出自己的希望和建议。”然后把家长们能提供的资源和帮助整理好，在以后的教育教学中，家长们的资源充分发挥了作用，家长们的建议一一付诸实践，真正实现了家校融合教育。

四、班主任家校协同育人的时代考验

互联网的出现为家校共同体的形成提供了有效的支持和更加便捷的呈现形式，但互联网的快速发展和迭代更新，也对家校共同体建设持续提出新课题。QQ、微信、微博以及各种APP 和软件，需要班主任去熟悉，并能恰当地使用，如果使用不当会带来麻烦甚至负面的网络舆情。

2020 年春学期各类学校因为新型冠状病毒肺炎疫情延迟了开学，孩子和家长同时都宅在家里。家长们努力引导孩子调整作息时间、制订学习生活计划、融入班级同学的集体学习氛围中，这个时候看起来家长在家校协同中占了主导地位。班主任如何远程指导学生和家长，最大限度地推动家校协同，并辅助学习型家庭的建设等，虽说是非常时期经受的非常考验，但也可以为未来的家校协同提供经验。

时代的命题需要一一回应，广大教师和班主任要在时代的浪潮中接受挑战，更新自己的教育观念，提升自身的专业素养，去了解学生、了解家长，不断突破自身专业的天花板，从而真正引导别人、成全自己。