协同育人视角下的班级微活动

吴 菁

班主任要善于抓住教育契机，掌握学生的需求，真切关怀学生，通过班级微活动，构建和谐的师生关系、良好的家校关系，以形成最大合力，促进学生的健康成长。

一、“家校本”的温暖点赞

家校联系本是学校和家庭日常协同育人的纽带，教师、学生和家长要充分用好家校本，各司其职，携手让家校本充满温情和生命力，实现良好的育人效果。

依据功能定位，班主任可将家校本设计成四大板块：“作业记录”“三省吾身”“家长点赞”“老师有话”。其中“三省吾身”主要记录学生每天对自己的总结、反思或者想对班主任说的话；“家长点赞”主要让家长每天反馈学生在家中一个值得肯定的表现；“老师有话”是班主任在第二天批阅“家校本”时给学生或家长的留言。

班级在启用家校本之前，一方面可让学生给家校本起个与众不同的名字，如“亲师手册”“××的学习手账”等，激发学生的热情。另一方面，班主任需要跟家长沟通，强调填写“家长点赞”的好处。家长的点赞就是让孩子被看见，学生在被不断的鼓励中形成自主学习和管理的意识、产生学习的动力，特别对青春期的学生，家长适当的鼓励和恰当的赞美更容易构建良好的亲子关系。而且班主任根据家长的留言在班级表扬学生，让更多学生和老师看到这个学生身上的优点或进步之处，能增强学生对班级的融入度，培养她的自信心。

协同育人需要家校信息的沟通，且是基于真诚情感的沟通。班主任在看完“家长点赞”内容后，可以及时给家长鼓励、肯定和感谢，同时也能将家庭教育的理念和方法正向传递给家长。教师对学生情况的反馈，也需要特别注意措辞，带有温情的互动交流更容易拉近人与人之间的距离，让学生和家长更加信服老师。

班级中也一定会存在不认真对待家校本的家长，或经常忘了签字，或很少在家校本上写上鼓励孩子的话语。这时候，班主任一方面可以其他家长为榜样加以示范引导，一方面自己要坚持每日在家校本上点赞学生，表明我正在比你更关注你的孩子。如果家长在某日留下反馈，班主任要立即点赞。心灵鸡汤式的话语能感染学生，也能感化家长。

二、“见字如面”的纸短情长

班主任在开展协同育人时大都会采用家长给孩子写家书的形式，但如果用得多了效果会打折。家书要用在刀刃上，同时也需要改良一些做法。我们班的“见字如面”家长写信活动出现在初三一模后，当时学生状态低迷，我特意邀请家长给全班学生写信（不是写给自己的孩子）。

我首先向家长介绍这是一次“临危受命”的行动，要能真诚表达出对孩子的爱和关心，表达对他们中考的信心，以及对他们的无限支持。我还建了一个“见字如面群”，和家长共同商议书信的内容。

当时经过家长们的头脑风暴，根据家长自身的特长，大家将写作的角度大概分成四类：一是学习方法分享型，还包括了考前心理辅导等；二是温情暖心动人型，用亲情给孩子增添坚持的力量；三是以退为进佛系型，强调考试成绩的好坏不是衡量一个人能力高低的唯一标准；四是现身说法宣讲型，从名人故事到自己的工作经历，告诉孩子们“人生就是不断克服困难和战胜困难的过程”。

家长的“见字如面”相当于每周换了不同的人来上班会课，因为家长们的经历不同、思维不同，反而打开了更大的空间，让学生看到了不同的世界。即便同样是表达对学生们的鼓励，所呈现的方式也是千差万别，这就很好地补充了班主任的教育。

家长写信活动结束，我召集班干部商量如何表达对写信家长的感谢。学生们一致认为要给家长发答谢卡片，并让“写信人”的孩子带回家。他们说：“给予同学和叔叔阿姨尊重和赞扬是最基本的素养。”这样的后续活动既培养了学生的感恩之心，同时也是对家长工作的极大认可，提升了家长参与协同育人的积极性。

班主任协同家长开展微活动，无论什么形式或者内容，在过程中都要遵守协同育人的原则：一是基于目标的一致性，最大化发挥家长的主动性、能动性；二是尊重家长的意愿，恪守班主任和家长之间的平等、互助关系；三是充分体现班主任对活动的指导作用，班主任要主动策划、组织各种能够促进家校协同的微活动。教师和家长是教育引导学生成长的最佳合伙人，只有彼此理解、互相支持，通过举办丰富多彩的活动，才能真正发挥家校协同的育人功能。