硕士毕业论文导师的书面反馈意见主题分析

刘振聪，刁慧莹

（北京第二外国语学院，北京 100024）

教师书面反馈是二语写作研究领域的热点话题。导师反馈主要有两个目标，第一，帮助学生按时完成毕业论文。第二，培养学生成长为独立研究者[1]。研究生阶段，书面反馈是导师指导学生写作的主要途径[2]，因此，对硕士研究生、博士研究生尤为重要。大量研究表明，教师书面反馈对提高学生写作能力具有关键作用。然而，研究集中在本科生随堂练习或课后作业，对研究生导师毕业论文反馈关注不足。

因此，该文选取国内某高校3 位硕士导师的硕士毕业论文书面反馈作为语料，分析这些反馈的维度和主题，希望为学术写作教学实践提供借鉴。

1 文献综述

近年来，越来越多的学者关注导师书面反馈的重要性。从学生层面来看，正确理解导师书面反馈是反馈产生作用的前提。学生接受反馈或改正错误之前要首先理解反馈内容[3]，反之，学生不接受或不按照反馈修改，反馈就没有效果[4]。学生不信任或误解书面反馈[5]、学生对书面反馈的理解程度和教师的意图不匹配[6]等现象都会使导师书面反馈效果大打折扣。

从教师层面来看，依据学生实际需求，提供清晰、明确、有意义、能衔接学生原有知识的反馈[7]是提高反馈有效性的重要方法。如硕士研究生更期望得到导师反馈，博士研究生则更倾向于积极评价和消极评价比例较为均衡的书面反馈，因为具体反馈更能强化论证，使文章脉络更清晰。以上研究主要采用定量研究的方法测量、计算、分析导师书面反馈，相比之下，质性研究更强调“研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验”，以从本质上解析导师书面反馈。

综上所述，先前研究从多个角度考察了导师书面反馈，但研究对象多为非英语专业硕士研究生或博士研究生毕业论文，鲜有涉及英语专业研究生毕业论文的研究； 以往研究聚焦于导师书面反馈类型及关注焦点，涉及导师书面主题特征分析的研究较少；此外，先前研究多为量化研究，质性研究相对较少。基于此，该文采用主题分析法，深入分析英语专业硕士毕业论文导师书面反馈主题特征以及主题之间的共性。希望此项研究能为英语专业研究生学术论文写作教学实践带来一定的启迪。

2 研究设计

2.1 研究问题

该文希望通过调查研究回答以下问题： 硕士毕业论文导师书面反馈有哪些特征？

2.2 研究对象

该研究对象为北京某高校英语教育专业14 篇硕士研究生的毕业论文。由于初稿由硕士毕业生独立完成，能够反映真实写作水平。反馈最多的一稿能更全面地反映毕业论文写作问题。因此，该文选择每篇论文初稿、改动最多的一稿（以下称修改稿）的反馈。最终，研究文本共28 份，评语共722 条。这些毕业论文由3 位导师评阅，其中一位导师评阅8 名学生硕士毕业论文，另外两位导师各评阅3 位学生的硕士毕业论文。参与研究的导师从教15年以上，论文写作经验丰富。

2.3 数据收集与分析

该研究收集、 整理带有书面反馈的硕士生毕业论文初稿、修改稿共28 份，完成数据收集后，笔者逐一分析28 份硕士毕业论文的书面反馈。

该研究采用质性研究方法分析硕士毕业论文导师书面反馈的特征。数据分析分为两个循序渐进的阶段：第一阶段，该文采用主题分析法，依据导师书面反馈的字面意义将其按主题归类。笔者将导师书面反馈主题划分过程包括以下6个步骤：（1）初步维度分类。（2）确定维度分类。（3）初步划分主题。（4）检验初步主题。（5）确认主题。（6）报告结果。第二阶段，以阶段一中的分类结果为依据，计算各维度以及各主题出现频次。

3 结果与讨论

3.1 结果

硕士毕业论文导师书面反馈的主题及维度，该研究借助Nvivo 11 对28 篇硕士毕业论文的722 条导师书面反馈硕士进行编码，得出21个维度，分别是：主谓一致或搭配问题、时态或语态使用不当、专门用语表述不准确、表述不规范、相同概念表述不一致或中英文摘要不对应、忽略专有名词大写；文内引用出处标注不规范、文字格式不规范、图表格式不规范、参考文献格式不规范、写作文体不正式；文献综述框架建构不清晰、论文总体框架建构不清晰；报告结果缺少自含性、研究方法描述缺少自含性、图表介绍缺少自含性；调整段落平衡、补充参考文献；主题不明确、前后不一致；句式不规范。这21个维度又进一步划分为7个主题，分别为学术论文写作规范，语法准确性，主体框架结构，内容详略安排，描述的自含性，句子结构以及论证逻辑问题。

（1）语言表达。

我国涉农企业的发展存在不平衡性，企业规模、企业性质和企业的管理模式都不尽相同，通过对诸多涉农企业公司治理结构的研究发现涉农企业公司治理中存在的共性问题，归纳总结如下。

首先，硕士论文导师书面反馈内容集中在语言表达这一主题，出现频次为199 次，占比27.56%。语言表达问题包含主谓一致或搭配问题，时态或语态使用不当，专门用语表述不准确、表述不规范、相同概念表述不一致或中英文摘要不对应、 忽略专有名词大写6个维度。主谓一致或搭配问题是语言表达这一主题中最显著的维度，主要体现在主语、谓语搭配不当和固定搭配使用不准确。时态或语态使用不当出现频次较高证明为了表达复杂的内容，学生写作时容易出现语法混乱现象。忽略专有名词大写则显示学生对所表述的术语不熟悉，对学术写作细节问题处理不到位。

（2）英语学术论文写作规范。

英语学术论文写作规范出现频次共181 次，占比25.07%。写作不规范包括文内引用出处标注不规范、文字格式不规范、图表格式不规范、参考文献格式不规范和写作文体不正式5个维度。文内引用出处标注不规范指不按标准格式注明文内引用文献出处，主要体现为出处标注不具体、直接引语不标注页码、外国文献作者姓名标注有误等。文字格式不规范指文档排版不符合研究对象所在学校毕业论文写作要求。图表格式不规范指不按标准格式标注、排列图表，如不加标题、排序混乱等。参考文献格式不规范指不按标准格式统一标注参考文献。写作文体不正式指使用口语表达、非正式标点符号等不正式用语。

（3）主体框架建构。

导师书面反馈聚焦的另一个主题是主体框架结构的构建问题，出现频次为105 次，占比14.54%。主体框架结构构建问题表现为两个维度： 文献综述结构框架建构不清晰以及论文总体框架建构不清晰。如果把写论文比作建房子，建构文献综述结构框架是打地基，建构论文总体框架则相当于建造房子的基本架构。前者影响房子的根基深度，后者塑造房子的骨骼和主体。文献综述结构不清晰主要表现为罗列观点，没有主题句和论述层次。论文总体框架结构不清晰体现在各部分位置错乱，例如，研究方法放在结论报告部分，讨论部分和研究局限性错位等。

（4）描述的自含性。

论文内容描述的自含性是导师书面反馈主题之一，出现频次为70 次，占比9.70%。描述缺少自含性按严重性程度体现为3个维度： 研究结果报告缺少自含性，研究方法描述缺少自含性，以及图表介绍缺少自含性。这3个维度都强调对论文内容描述的自明性、具体性、全面性。具体来说，研究结果报告缺少自含性主要指报告不完整，解读不充分、不清晰。研究方法描述缺少自含性的重点在于描述过于笼统，不能明确阐述研究步骤，如“试验组区别于对照组的地方在哪里？”图表介绍缺少自含性表现在介绍或描述图表时不明确指出图表的标题或名称，如“自含性，直接用表格序号”。

（5）内容详略安排。

论文内容的详略安排是导师书面反馈的主题之一，出现频次为66 次，占比9.14%。内容详略安排不当包括补充参考文献和调整段落平衡两个维度。补充参考文献主要指补充背景资料，增加相关研究和更新文献。这表明学生在毕业论文写作过程中对相关研究调查有待深入，覆盖面有待拓宽，研究未能充分反映学术前沿。调整段落平衡包含两方面内容，一方面指段落之间长度平衡，另一方面指各部分与论文篇章长度平衡；例如，“与其他段落平衡”。

（6）论证逻辑问题。

论证逻辑问题是导师书面反馈的第六个主题，出现频次为56 次，占比7.76%。论证逻辑问题包含主题不明确和前后不一致两个维度。逻辑论证问题指学生在论述过程中违反逻辑论证规律的现象，主要表现为论述前后冲突，自相矛盾，如“关于结构维度，前后表述是否有冲突？”由此可见，无论是前后表述不一致，观点自相矛盾，还是论述与论点脱节，都将会导致论证失败，无法成文。这体现了培养逻辑思维能力，学习论证方法对学术论文的重要性。

（7）句子结构。

句子结构问题是导师书面反馈的最后一个主题，出现频次为45 次，占比6.23%。句子结构问题包括句式不规范这一个维度。句式不规范指毕业论文中的句子不符合英语学术论文写作要求，主要表现为句子冗长，不注意断句和病句现象。如“注意断句”。这一主题一方面在某种程度上反映了虽然高级英语学习者的论文中包含更多复杂句法结构，但学生英语论文写作使用复杂句法的能力有待提高。由于写作经验影响复杂句法结构使用能力的程度可能大于语言水平。

3.2 讨论

综上所述，导师书面反馈涉及维度多、覆盖范围广泛，既注重篇章结构、论证逻辑等文章内容方面，又关注语法、句法等语言形式问题。书面反馈的7个主题可以进一步归纳为三大范畴，语篇、 语言和规范。语篇范畴包括主体框架建构、论证逻辑问题、内容详略安排和描述的自含性4个主题，频次共计297 次，其中，论文主体框架建构出现频次为105次，占比最大，为35.35%。这表明框架结构不合理现象较为严重，体现在两个方面：论文整体架构不合理和文献综述框架建构不合理。就论文整体框架而言，该研究与调查不合格硕士毕业论文的研究结果一致，即论文结构安排不合理，严谨性和科学性不足；文章章节安排缺乏逻辑性，整体结构松散。文中举例专家评语如“论文结构不合理，论文摘要与导论相似，而论文当中又缺少导论。”在文献综述框架建构方面，有研究认为，由于研究生对文献综述的目的认识不够清晰，导致文献综述与论文的研究问题之间相关性不大，使文献综述无法发挥作用，流于形式。该研究结果证实了这一结论。

语言表达和句子结构两个主题，频次共计244次，语言表达出现频次高达199 次，所占比例为81.56%，占总体反馈比例27.56%。这一结果体现出导师提供书面反馈过程中对语言使用的准确性和适切性的重视。Bitchener 等（2010）考察了35 名导师提供书面反馈时是否关注语言准确性，导师对此持两种观点：部分人文学科的导师不赞同这种做法，希望学生自己纠正语言问题； 而理工科和商务专业的导师则持支持态度，认为书面反馈中应当包括纠正语言问题的内容。导师尽管如此，几乎所有导师都会在书面反馈中指出语言错误，研究显示，相对于其他方面，针对语言准确性问题的书面反馈数量更多。该研究中的3 位导师的专业均属于人文学科，书面反馈都对毕业论文中的语言准确性和适切性予以重视，这一结果与Bitchener 等（2010）不同，可能由于两点原因，第一，该研究样本数量较小，仅涉及3 位导师；第二，该研究中的3 位导师均为外国语言学及应用语言学专业，对语言问题更加重视。

规范这一范畴包括学术论文写作规范主题，频次为181 次，涵盖文内引用出处标注不规范、文字格式不规范、图表格式不规范、参考文献格式不规范、写作文体不正式5个维度，其中，文内引用出处标注不规范出现频次最高，为75 次，占比41.44%。引证不规范是“不合格论文”的共性问题，表现为文内引用不标注出处，参考文献格式不规范，参考文献列表罗列的文献在文中未标注引用位置。如文字格式不规范、 参考文献标注不规范等失误会给评阅人留下写作态度不认真的印象，进而怀疑研究结论可信度。该研究发现印证了这一结果，即文内引用不标注出处或标注不规范的毕业论文普遍存在文献综述层次不清晰、“述”而不“综”等问题，论文整体结构连贯性差，较为松散。

4 结语

该研究深入剖析硕士毕业论文导师书面反馈的21个维度，全景式描述了硕士论文导师书面反馈的特征。该文基于对722 条导师书面反馈的编码、分析、整合，得出21个彼此独立的维度，并进一步将其划分为7个主题，分别是：语言表达，学术论文写作规范，主体框架建构，描述的自含性，内容详略安排，论证逻辑问题、句子结构。

该研究结果对英语写作教学实践具有一定启示意义。学术英语写作难度较高，为提高硕士毕业论文书面反馈质量和效果，教师应为学生提供全面、具体、明确的书面反馈。该研究是对硕士毕业论文导师书面反馈特征的探索性尝试，存在一定不足之处。第一，广度不足。如参与研究的教师只有3 人，样本容量不够大； 仅仅收集了初稿和一次修改稿的书面反馈，并没有涉及整个论文评改过程中的所有修改稿；仅仅重点考察教师书面反馈的特征，没有涉及学生的认知过程。第二，深度不足。由于人工编码统计，有个别书面反馈遗漏的可能； 受限于笔者归纳总结能力和有限的理论知识，对结果的解释可能不够全面，理论挖掘不到位。今后的研究应克服以上两方面不足，对硕士毕业论文导师书面反馈开展深入研究。今后关于教师书面反馈的研究视域可扩展到学术英语写作课技能训练，分类考察不同专业研究生毕业论文导师反馈主题，关注硕士毕业生个体差异性对导师书面反馈主题的影响等。