外国文学教学中影视作品的选取原则研究

李雨蔚

（诺丁汉大学，英国诺丁汉 999020）

外国文学教学是我国部分专业教学的重要构成，是一门兼具综合性与专业性的课程，学生理解过程中通常会面对文化差异的阻碍。借助影视作品来深化学生对外国文学作品的理解是有效的教学手段，探析选取原则和应用策略具有重要意义。

1 外国文学教学中影视作品的运用可行性和优势

我国教育部针对现代远程教育曾明确指出，要充分利用当前我国现有的信息技术手段，加强现代远程教育网络的打造，不断推动各类教育的改革创新发展，进一步巩固教育质量的同时，形成开放性的学习体系和终身教育体系。在外国文学教学过程中选取影视作品具有较强的可行性，同时也是必要手段。在当前我国大多数高校教育过程中，针对审美教育的缺失问题普遍存在，领导部门对此并未予以高度重视，且对于审美教育的理解存在较大的偏差，这在很大程度上造成学生审美感受力迟钝、情商较低、创造性思维差的问题。由于我国学生在成长过程中深受传统文化影响，在整个义务教育期间外国文化教育始终缺失，文化差异成为重要的障碍问题，阻碍了学生对外国文学的理解。因此，传统的教学手段和方法已经难以满足外国文学教学需求，要不断运用现代化信息技术手段推动教学创新，才能真正提高教学质量。影视作品作为新媒体教育手段，为学生提供更加真实的文学感受，有利于学生形成独立的创造性思维，对外国文学教学具有积极影响。影视作品在外国文学教学中具有十分显著的优势，互联网时代背景下，新媒体快速兴起，多样化的教育资源涌现，新媒体凭借自身生动、形象的呈现方式，成为传统课堂教学的有益补充。通过听觉、视觉所获取的知识记忆可高达65%。网络中关于外国文学作品的影视资源十分丰富，改变了以往的空洞说教，知识呈现更为形象化、具体化，有助于提高学生对外国文学的理解，深化教育质量。

2 外国文学教学中影视作品的选取原则

外国文学教学过程中影视作品的运用，针对作品的选取至关重要，是影响教学成效最主要的因素，所以，教师在运用影视作品开展外国文学教学过程中，应遵循以下选取原则。

2.1 目的性与准确性原则

目的性原则，指的是外国文学教学所预期的教学效果，按照教材的整体大纲，严格执行授课计划，实现理想化的教学效果。准确性原则是立足于目的性基础上，通过选择有效育人的影视作品，来达到外国文学的教学效果。准确性原则具体体现在选取影视作品过程中，许多经典的影视作品具备多个影视改编版本，不同版本体现出较为明显的差异性，这就要求外国文学教师对影视作品进行仔细筛选，以达到准确性的基本要求[1]。例如，较为经典的影视作品《哈姆莱特》，是著名作家莎士比亚的作品，从1948年开始至2009年，已经拍出5 个不同版本，那么在外国文学教学中应如何进行选取，首先要明确《哈姆莱特》 这部影视作品中主要体现的观点，1948年版本是最为经典的，将哈姆莱特的犹豫充分体现出来，更加具有生动化和感染力，在外国文学教学中更加适合。

2.2 基础性与创新性原则

基础性原则指的是，外国文学教学过程中，影视作品的选取需要立足于教材的实际情况，根据教材内容选取相对契合的影视作品，在此基础上引导学生分析影视作品的详细内容。创新性原则及在外国文学教学中影视作品的运用，应结合当前的文化背景进行创新性分析，让学生对影视作品有更深入的解读和理解，促进外国文学教学取得理想化效果[2]。

2.3 文学联系实际原则

在外国文学教学中运用影视作品，重点要遵循文学练习实际原则，外国文学教学的主要目的，是让学生掌握影视作品的精髓，在此基础上对外国的文化、艺术有一定的了解和认知，对待不同的文化思潮具备正确的理解态度与能力。所以，在外国文学教学过程中，必须要始终遵循理论联系实际原则，培养学生文明精神、弘扬正气，使其始终保持正确的思想认知，以此作为影视作品选择的重要依据[3]。例如，著名的影视作品《人间喜剧》，主要内容是青年的奋斗经历与里程，对于我国当代大学生素质与能力的发展有良好的启示和推动作用。

2.4 教学相长原则

外国文学教学选取影视作品过程中，更要注重教学相长原则，影视作品选取应始终围绕学生为核心，保证所选取的影视作品在教学中的运用，能够通过师生共同观看与探讨研究，充分激发学生的情感共鸣，对学生的情感有一定的感染作用，调查学生在学习过程中具备较高的积极性，形成融洽的外国文学教学氛围，促进教学相长，实现外国文学教学质量的提高。

3 外国文学教学中影视作品的运用策略

3.1 结合教学需求，合理调整影视作品时长

面对多样化的影视作品，均具有各自的特点和价值，但并不是所有影视作品均适合外国文学教学，所以在选择过程中需要遵循一定的原则，展开具体的运用实践。必须要结合实际的教学需求，选取的影视作品内容应秉承原著精神风貌，并且课堂教学时间的局限性，难以在一节课堂完整讲解，所以可进行合理的删减。教学开始可以为学生讲解外国文学作家的生平经历，许多作家均经历了十分坎坷的道路，自身的生活经历与情感变故，甚至会对作家的一生以及文学创作有十分深远影响[4]。一些影视作品中介绍了作家的经历，能够帮助学生更好的理解作品。例如，著名作家巴尔扎克，从童年时期起便经历了诸多残酷，母亲并未给予家庭的温暖与关爱爱护，母亲拒绝与爱子有任何爱的接触。在影视作品《巴尔扎克激情的一生》中，采用了首尾呼应的记录模式，均是巴尔扎克童年时期被母亲拒绝拥抱，母爱的欠缺影响着巴尔扎克的一生成长。外国文学教学中许多教学资料十分枯燥，通过引入影视作品能够丰富学生的学习资源，了解更多文学作品的细节部分，更能够激发学生情感共鸣。但是通常影视作品均在90 min 以上，课堂中观看完整版很难实现，所以可以结合教学需求，选取原著中的重点部分进行节选，在外国文学课堂中更加针对性地提供给学生。

3.2 结合学生接受，选取育人价值原声电影

许多较为经典的文学作品在拍摄成为影视作品过程中，均会在不同导演的改编下呈现出一些新的内容，或者是存在不同时代的改编作品，在时代的不断发展和进步过程中，影视作品的拍摄手法不断改革创新。早期的影视作品，无论是从拍摄的色彩、技术以及音效等，均无法与后期拍摄的影视作品相比，后期影视作品技巧运用十分丰富。所以，外国文学教学过程中，影视作品选取必须要注重学生的接受能力，了解当代大学生对影视作品的兴趣，进而将一些较早期的影视作品排除。外国电影文学教学过程中，不能过于注重引入译制片，配音的语言通常较为书面化，当代大学生的语言接受能力逐渐提高，在日常生活中许多学生均喜爱外国影视作品，养成了借助字幕观看影视作品的习惯。现如今有诸多改编成功的影视作品，外国文学教学中的选择性较多，所以教师可以选取具有育人价值的原声电影作为教学素材，特别是在国际上获奖的电影，通常是经过专业的评估，整体更具有代表性，在教学中的应用能够有效激发学生对原著作品的兴趣，有利于更好地了解外国文学作品以及创作背景、创作手法[5]。例如，导演奥尔森·威尔斯导演改编的作品《堂吉诃德》、乔治·库克导演的《茶花女》、安德烈·康查洛夫斯基导演的《奥德赛》，均是国际上获奖的影视作品，对于外国文学教学具有很好地启发意义，有利于深化学生对外国文学的理解，使其对外国不同时代文学作品体现出的文化特点有所了解。

3.3 结合课程特点，观看完整原著影视作品

外国文学这门课程具有明显的综合性和异质性特征，外国文学教学过程中通常会涉及多样化的文学作品，作品中描绘的战争场面、民族风情、神话色彩等，仅通过阅读很难体会其中的震撼。通常来说外国文学作品篇幅较长，学生阅读一部完整的外国原著文学作品，通常需要消耗大量的时间和精力。同时由于文化差异性的影响，许多学生均会存在阅读外国文学作品的障碍。并且当代大学生面临着较为严重的学习压力、考试压力与就业压力，很难在外国文学作品阅读上投入大量时间。所以，外国文学教学过程中，影视作品的选取应立足于课程的基本特点，选取原著作品一致性的影视作品，避免过多改编失去原著叙述风格的影视作品。原著影视作品通常整体的逻辑性较强，且情节安排较为紧凑，通过两个小时的观看，则能够对整部文学作品有一定了解，带给学生良好的视觉和听觉体验，在此过程中能够进一步缩短外国文学与学生之间的距离[6]。可以在教学中讲解外国文学知识后，让学生利用课余时间观看原著改编影视作品，引导学生明确观看中的重点与思考内容，便于学生更好的理解外国文学作品，培养学生的理解能力和逻辑思维。

3.4 结合课程时长，剪辑片段插入教学课件

外国文学教学过程中，影视作品的选取虽然至关重要，但教师更要善于利用影视作品中的片段，将其进行精细化的剪辑，插入到教学课件中作为提高教学效率与质量的重要手段。运用这种教学方式主要原因是课程时长的限制，主要目的是提高外国文学教学效率，促进学生深化理解。选取过程中要把握影片的重点，如主人公内心独白、主人公情感挣扎等具有典型性的片段，如著名影片《包法利夫人》，这是一部十分忠于原著的影视作品，影片中有诸多细节部分处理十分得当，充分体现出爱玛对于爱情的渴望，在修道院弹钢琴的镜头中，爱玛由于宗教不得不克制自己的情感，发泄着自己内心的不满。在要结婚的路上，爱玛开心的采集路边野花，这充分体现出她对婚姻的兴奋，但同时对婚姻充满一定的未知。选取这样的经典片段，更有利于激发学生的情感共鸣，获取学生真实的审美享受，对于提高外国文学教学质量与效率具有重要的推动作用[7]。

4 结语

综上所述，外国文学教学过程中影视作品的运用具有良好的教学辅助作用，但对于影视作品的选取需要格外注意，在遵循一定原则的基础上，还需要结合教学需求，合理调整影视作品时长、结合学生接受，选取育人价值原声电影、结合课程特点，观看完整原著影视作品、结合课程时长，剪辑片段插入教学课件，充分激发学生对外国文学的学习兴趣，培养学生的文学理解能力，推动外国文学教学改革取得理想化效果。