基于提高学生阅读兴趣的高中语文主题教学策略探究

黄敏，颜聪

（广西贵港市达开高级中学，广西贵港 537100）

在语文教学过程中发现，大多数高中学生对于语文学科的阅读都没有太强的兴趣，主要因为学生在高中阶段面临着较沉重的学习压力，他们需要更好的平衡各个学科，很多学生都喜欢更具挑战性的学科。而语文学科更加倾向于帮助学生拓宽人文性的知识，大多数学生认为这一学科的实用性并不强，他们没必要耗费大量的时间进行阅读，在阅读方面没有太强的兴趣，学生的这一心态直接影响了当前语文阅读教学的效果，导致阅读教学的质量呈现下降趋势。因此在这种背景下，教师也只能不断地进行创新，采用更多合理的教学模式来增强学生在阅读方面的欲望，保证学生对于阅读的投入度和积极度[1]。

1 高中语文阅读课堂的现状

1.1 高中语文阅读教学方式陈旧

首先，高中学习任务繁重，语文阅读教学的课堂氛围低沉，活跃度低，学生应对能力弱，高中语文教师严谨地追随着高考的脚步，“指哪儿打哪儿” 式的带领学生，将文本阅读与训练阅读通通钉上考试标准的式样，预授型的阅读材料、预授型的授课内容、预授型的吸收模式，逐渐固化的阅读课堂使学生失去了对生活的精琢和品味，也失去了对阅读的兴趣。

其次，学习和生活中本来蕴藏着无穷而新鲜的知识，而通常的阅读材料属于教师个人主观意识的决断，学生在学习中被动地接收了教师的观点与看法，影响着自己的三观和思维。种种因素都说明了传统阅读教学模式的弊端，使得高中语文课堂阅读教学效率低下，学生阅读兴趣不高。

1.2 语文教学的主题教育活动目的不明

通常教师会让学生围绕要求进行阅读，对课外内容涉及很少，教育的主体部分依旧是课本知识，极大地限制了思维，影响课外阅读。在有的主题教育活动中，也只采用“程式化”阅读，思想的交流分析过程变成单纯地说感想、做练习，扼杀了学生的独立思考，课堂思维没有交锋，氛围自然活跃不起来。另外，主题过于明确也不可，学生无法理解参与活动主题的意义，忽视了学生的情感体验，直接造成阅读无意义[2]。

2 主题教学的概念

主题教学主要就是在当代的信息，技术教学中一种流行的趋势，这种模式可以改变传统的课堂教学氛围，让当前的教学更加生动活泼。主题教学强调以学生的发展作为本质要点，在教学的过程中注重科学探究，保证学生学习方式的多样化，关注学生的学习兴趣和经验，让当前的教学为学生服务，通过主题式教学可以更好地体现学生在课堂上的主体地位，增强学生的探究能力，提升学生对于自己所阅读材料的理解度。

3 主题阅读教学的原则

3.1 联系性原则

联系性原则就是要求教师在设计教学内容的时候，需要对每个教学环节、教学材料有整体的把握。材料与材料之间的联系、局部之间的联系、局部与整体之间的联系都需要明确出来，这就需要教师确定主题之后，依照主题进行深入研究，寻找相关联的教学材料，设计相关联的教学环节。在这一部分，最考验的就是教师对主题的整体把握。比如，教师想要创建一个作家的主题，就一定是选取与这个作家有关联的文章内容： 通过他人对这个作家的评价来分析作家的性格特征、通过作家背景故事了解作家成长经历、通过阅读学习作家各个阶段具有代表性的文学作品，深入了解这个作家的内心世界。虽然教学的内容很多，但通过同一个作家的主题可以将教学内容分成几个部分，通过不同的方式和渠道了解作家生平和文学作品之间的关系，深入探讨其中包含的深意。每一个部分都是在丰富和完善作家的画像，也是在帮助学生认识了解作家。材料之间，环节之间以及局部与整体之间的联系性就体现出来，也被表示出来，学生能够在一个有框架的内容中进行学习，自然也会促使学生学习的知识具有系统性、联系性的特点，有利于学生的理解和吸收。不仅是在大主题上需要有联系，包括在对学生进行语篇知识的教学时，也需要注意联系性，让学生在阅读文章时，体会谋篇布局、语言运用等都需要具有联系和连贯性，才能帮助他们提高阅读理解能力，学会利用上下文进行分析，这也是一种联系性原则的体现[3]。

3.2 主导性原则

主导性原则主要就是要求教师在教学过程中一定要认清主旨，明确教学内容，达成教学目标。分辨主次关系、分清轻重这是在教学中最重要问题。教师需要提前明确自己该节课想要达成的目标，确定阅读主题。在整个教学的过程中都需要围绕自己的教学主题进行，设计的教学环节也都是为了达成目标而设定。比如，教师这一节课的内容主题定义为语篇类型教学，教师就需要收集每种不同的语篇类型的典型文章，根据典型文章的分析让学生总结每一种不同类型的文章的特征，帮助学生在对比之中深入理解语篇知识。在教学的过程中，教师一定需要注意的问题就是： 语篇类型的完整性、语篇类型的典型性。突出教学的重难点：帮助学生掌握各种语篇类型的特征，促使学生能够独立分辨语篇的类型。不能过分侧重某一类型文章，所举例的篇目应该差不多等同，讲解的过程中需要保持客观，提出每一种的优缺点，让学生更全面了解每一种类型。这需要教师合理安排每一种类型的教学内容和时间，达到主题教学的目的。

4 基于提高阅读兴趣的主题教学策略

正是由于当前语文阅读课堂现状不容乐观，让我们意识到了语文阅读教学过程中所存在的一系列问题，因此在这种情况之下，我们应该采用主题教学模式，改变传统阅读教学阶段学校和教师之家的错位关系，让学生意识到自身在学习中的主体地位，在阅读中的主体地位，采用主题教学模式，无形之中增加学生的阅读量，改变学生固有的不良阅读习惯，使学生真正参与进来，实际解决阅读的难题，有效增强阅读的效率和质量。因此接下来该文将针对主题教学的顺利展开进行分析。

4.1 师生共同确立阅读主题

主题教学的关键内容在于主题，因此在当前的阅读教学阶段，教师应该要保证阅读主题的合理选择，正如俗话说“工欲善其事，必先利其器”，备课是教学的第一步。之前教师在进行阅读主题教学的过程中，更多的是从自己方面进行考量，忽视了学生的接受度，因此在当前的教学阶段，教师应该和学生共同完成阅读主题的确立。首先，教师需要进行资料收集，年级得语文组在确定主题教学时，需要先结合单元说明、课文文本、作者背景、写作背景等因素进行考虑，甚至有必要搜集关于主题的其他名人名篇，如点评、延展等多项内容。其次，从每篇文章的教学内容出发，考虑到教学的根本目标，同时在确立主题时从学生角度进行考虑，确定教学的重点和难点，保证学生对于知识的吸收度。教学内容的扩充可以进一步避免传统阅读模式下的枯燥性，让学生在进行阅读时可以产生新鲜感，他们愿意接受知识的补充。而这些内容主要是教师的准备工作，在具体的教学展开时，教师要看看学生对于阅读教学内容的接受度，根据学生的学习状况及时地进行调整和修改，保证主题教学效力继续最大化[4]。

4.2 多种的主题促进学生的多元发展

在阅读教学过程中，教师在进行主题的选择时，应该从多方面进行考虑，比如，之前某些教师在教学过程中，反复强调一种主题，导致学生对于阅读的排斥性增强，因此，在当前的教学阶段，教师要选择更加丰富的主题，帮助学生进行不同阅读体裁的学习，促进学生的多元化综合发展。比如，就以人教版必修一阅读鉴赏板块为例，将课本做一个分类，比如，《沁园春·长沙》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》可以归类为传统文化，《沁园春·长沙》《雨巷》可归类为大好河山，《沁园春·长沙》《纪念刘和珍君》《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》《包身工》《飞向太空的航程》 可归类为社会制度，《沁园春 长沙》《大堰河——我的保姆》《纪念刘和珍君》《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》《飞向太空的航程》又可以归类为民族精神。在进行主题教学的过程中，教师可以进行搭配的阅读教学，比如，针对传统文化的类别学习了一篇文章之后，教师可以适当地在延伸大好河山以及社会制度的内容，这样可以避免学生在学习的过程中产生乏味情绪。同时这些不同的类别都可以是教师教学内容设计的出发点，归类方向的不同可以促进学生思维的发散，让学生可以在多个主题方面寻找自己感兴趣的点并进行延伸，教学效果得到有效提升，学生的阅读兴趣也随着他们的深入而提高。而课本归类的终点都是说他们属于爱国主题教育资源的划分。那么教师的设计以课本打底，从人物和历史出发，确定课堂主题教育活动的爱国主义性质。同理，还可以设计亲情主题、英雄主题、文化主题等。

4.3 围绕主题进行深度的阅读指导

高中阶段的一些作品具有明显的难度，如果仅仅让学生来进行自我的学习和体会，他们的感悟一般而言不会特别深刻，对于整篇作品的知之甚少，无法达到我们阅读教学的理想目标[5]。学生的感悟通常来源于一时，会造成不完全语文素养的形成。所以在展开主题教学的过程中，教师需要带领学生走进作品真正所展示的生活，走进作品中人物反复挣扎的内心，针对阅读作品进行深入的剖析。关于主题教育的相关活动，高中生可以先采取阅读相关经典文学来参与，例如，开展关于生命的主题教育活动，教师可以组织学生学习《论语》或者《庄子》，庄子对生命宇宙的看法值得探究，《庄子》比起《论语》来讲，更为深奥，教师可以组织学生有目的地对其中几个句子进行品读，如“人生天地之间，如白驹过隙，忽然而已。”有的学生会认为时间飞逝，要珍惜时间；有的学生会想得更深，认为要珍惜当下等。而孔子与学生的对话意味深长，《论语》包含了许多短篇故事，每一则都可以作为一个切入点。在主题教育中，教师要起到阅读引导者的作用，促使学生成为自主的学习主体，感受阅读的不枯燥，自主的学生阅读就是阅读兴趣提高的体现。

4.4 主题教学在课堂外的延伸

高中学习时间紧凑，语文阅读任务虽然重，也不能占据其他学习时间。由此这时候教师可以进行教学的拓展，比如，充分利用学生的课后以及假期的时间。在课堂主题教育活动结束后，教师应有意识地将教育延续到课后。首先，可向学生们介绍有关主题的其他名著或文章，鼓励学生课后进行品读，或者组织学生们课后自行搜集相关内容，不论形式，图书、报纸、杂志、电影、话剧等，在活动开展时通过视频播放、诗歌朗诵、绘画展示，或者是竞赛模式等方式与学生们分享，教师还可以在活动中瞄准时机凑成各类学习小组，组内的交流和组与组之间的交流都能最大程度让所有学生感受到不同观点，领略到不同的风景，丰富的内容充分吸引着学生的注意力。其次，教师可以选择直接推荐相关的经典影片，比如，爱国主题可以参考《红海行动》《战狼2》；亲情主题可以选择《当幸福来敲门》《美丽人生》；再有《无名之辈》《我不是药神》可以支撑平凡人当中的英雄的主题等。艺术和思想总是分不开的，电影有市场价值，更有文化内涵。众所周知的，欣赏课是对增强学生们的学习兴趣有强大效果。甚至教师可以帮助学生就片段进行再演，或者新编，运用各种方式丰富学生的情感体验，加强学生的阅读兴趣[6]。

5 结语

在当前的阅读教学背景下，学生对于阅读的兴趣度不高，所以在当前的教学阶段，教师应该采用主题教学的模式。主题教学是学生更为青睐的一种教育活动，让当前的语文教学不再仅仅局限于书本上面的知识以及一些技能的训练，通过主题教学可以让学生和所阅读的作品之间进行更多的心灵以及情感的交流，提高他们的学习兴致以及阅读兴趣，让语文课成为温情的课堂，让学生的阅读能力不再止步。