混合式学习在高职计算机基础教学中的设计与应用分析

2020-01-02张永刚

文化创新比较研究 2020年32期

张永刚

（甘肃中医药大学，甘肃兰州 730000）

随着我国社会经济的发展和信息技术在现代社会的普及，改善着国民生活质量。而高职院校计算机基础教育中，所培养的信息技术人才，对推进我国经济建设有着明显促进作用，而传统教学模式与当前的教育发展形势存在明显的滞后性。在此背景下，教育工作者为改善高职院校计算机基础教学条件，提高学生计算机知识运用能力，不断调整与优化教学策略，重视学生自主学习能力的培养，将混合式学习模式应用于高职院校计算机基础教学中，从而才能全面提升学生的综合能力。

1 混合式学习相关概述

教育技术发展历程中，混合式学习模式取代传统课堂，通过对计算机这类现代化技术、设备的应用，使学生根据自身知识经验、学习兴趣，合理选择适用性强的学习资源、工具，完成学习进度。混合式学习作为当前教育领域的新型学习形式，是信息互联网技术的产物。混合式学习模式下，教师需通过科学管理，辅助学生学习，逐步提高学生学习效果，使学生成为学习主体[1]。教师基于混合式学习，会将当代各类视听媒介，实践在计算机基础教学中，以此将计算机基础教学理论知识形象化，降低学生学习难度，提高学生学习兴趣，保障高职院校计算机基础教学效果。

混合式学习是信息技术发展到一定阶段的重要产物，这是一种新型学习模式，能够科学的整合传统学习方式、在线学习方式所具有的优势，教师需将引导、启发职能充分发挥出来，对教学过程进行科学的管理，适当的辅导学生。同时，学生必须成为学习主体，将自主学习能力充分发挥出来，确保学习效果能够获得稳步提升。

2 高职计算机基础教学发展现状

2.1 教师层面

当前，随着信息技术的日渐普及与推广，由此极大地改变了人们的生活，也逐渐凸显出计算机基础课程本身所具有的重要性。但是，许多任课教师在高职计算机基础教学中所采用的教学方式往往比较传统且单一，课堂教学中主要在于讲解理论知识，这种填鸭式的教育方式很难将学生的主体地位确立下来，学生学习往往比较被动，无法将他们对于学习的主观能动性充分调动起来。在实践操作过程中，学生操作按照教师要求进行，重复一些比较简单，很难自我理解与消化所学知识。同时，在课堂教学过程中师生之间不能进行及时有效的互动，而教师又不了解学生的学习兴趣。而随着信息技术的快速发展，教师需要在高职计算机基础教学中不断创新与优化教学设计，确保教学设计的可行性，但是在教师实际所制定的教学设计往往并不能对学生本身的计算机能力进行充分的考虑，“一刀切”的教学方式，通常很难取得理想的教学效果。

2.2 学生层面

计算机基础课程在高职课堂教学体系中是一门公共课程，导致许多学生缺乏对于这门学科的高度重视，不能联系该专业，因此很难调动起对于学习的积极性、主动性，学习态度消极，甚至在课堂教学中时常出现走神、开小差的情况。还有一些学生自我要求不高，不能深入的探索、钻研公共学科。另外，不能分层次开展教学，一些基础好的学生已经掌握相关知识，就会认为这门学科比较枯燥、乏味，在学习中找不到乐趣；而那些基础薄弱的学生，很难跟上学习进度，也逐渐失去学习兴趣，甚至还会产生严重的厌烦、抵触情绪。

2.3 教学资源层面

当前，互联网技术发展迅猛，学生可以从网上更加轻松地获取自己所需的学习资源，且网络学习平台在许多高职院校中都已经建立起来。但是，学生缺乏自制能力、无法科学的筛选资源、无法有效地利用网络资源，导致自主学习成效不高，由此极易浪费网络资源。

3 混合式学习在高职计算机基础教学中的设计分析

混合式学习多以互联网、传统授课模式的有效融合为展开途径，应用混合式学习，高职院校开展计算机基础教学时，能够确保选取教育资源、教学方法和学生学习习惯、兴趣特征的契合度。同时发挥教师引导作用，凸显学生主体地位，实现高职计算机基础教学培养目标。但是混合式学习应用于高职计算机基础教学前期，还应结合院校教学实况，合理设计混合式学习模式实施方案。

第一，前期准备。教师应全面审查院校计算机基础教学整体情况，并从学生知识技能掌握程度入手，调查学生学习诉求、行为习惯，进而根据学生个性化特征，设计计算机基础教学目标、制订教学计划，提高教学活动实效性。与此同时，教师需根据课程教学目标，并以新课程改革为依据，设计知识技能、情感态度、价值观三维学习目标。在课程内容方面，教师需根据学生概况，选择课堂教学、在线学习等教学形式，为学生创设良好学习环境。

第二，课程设计。院校在课程设计中需结合高职院校计算机基础教学目标，以及学生主体性需求，完成课程设计任务。首先，高职院校应完成多媒体教室、计算机机房、网络实验室等基础性课程建设[2]。同时根据院校网络学习系统，设计课程网站、制作微课、慕课视频、设计课件、丰富课程习题库。其次，教师应在计算机基础教学中，设计学生学习活动，在线下课堂上着重解决课程难题。而在学生线上学习期间，重视对学生知识探索精神、自主学习能力、综合素质的培养。最后，课程设计中，院校需结合计算机基础课程，以及混合式学习基础性要求，在学习资源、学习活动等方法，为学生提供全面服务与支持。

第三，教学组织设计。由于教学组织承担着计算机基础教学中，混合式学习具体执行责任，所以院校在应用混合式学习期间，应科学设计教学组织。首先，院校应使用多媒体设备、教学方法，优化计算机基础教学模式，为学生直观演绎核心理论知识，以激发学生学习兴趣，强化学生动机。其次，高职院校应在网络学习平台，选用线上自主学习模式，使学生独立完成练习、作业。同时引导学生在小组合作中，开展线上交流，探讨所学知识，以提高学生思维能力。最后，教师需指导学生完成上机实验、自主实践等教学任务，明确混合式学习模式实践思路。

4 混合式学习在高职计算机基础教学中的应用策略

4.1 创新计算机基础教学模式，突出学生主体地位

计算机基础课堂是混合式学习模式的重要构成要素，高职院校应改变传统灌输式课堂形式，将其转变为以学生学习诉求为引导的教学模式。同时根据师生良性互动，创新具体授课方法，在凸显学生主体地位基础上，教师适时介入，带动学生达成教学目标。首先，教师需对学生进行前期培训，让学生了解混合式学习实践方法，在学生掌握下载资源、在线学习技巧后，教师才能将课堂主动权交还于学生。其次，高职院校计算机基础课堂上，为发挥混合式学习价值，教师需适当演示计算机操作技能，确保学生知识点掌握的独立性，以及对计算机基础知识学习的自主性。最后，教师应实时监测学生学习情况，以便于针对课堂难点，及时给予启发性教学干预，确保混合式学习模式应用效果[3]。

例如，在学习“表格制作”相关知识时，教师利用风景图、环境污染图片，给学生演示相关情境，吸引学生注意力。同时让学生设想自己为环保志愿者，然后以表格形式明确自身任务。之后，教师以某市水体污染环保简报为例，引导学生完成简报中的表格设计。在学生自主学习阶段，教师利用多媒体设备，给予学生电子教材、演示资源，让学生以小组合作方式，完成表格制作任务。案例中，教师在应用混合式学习模式时，更为重视学生课堂探究能力的培养，同时以多样化学习资源为导向，为学生自主学习提供契机。有利于学生在教学启发中，在计算机基础教学中，养成自主学习习惯，为计算机基础教学质量的提高奠定基础。

4.2 应用模块化教学方法，引导学生完成学习任务

混合式学习在高职计算机基础教学中的应用，需要教师强化学生学习动机，调动学生课程学习主动意识。因此，教师应选用模块化教学方法，逐步引导学生完成学习任务，借此整合计算机基础教学资源，帮助学生构建完善的知识体系[4]。首先，教师应根据院校计算机基础课程内容，合理划分教学内容，比如，计算机操作技能、线上学习平台使用方法、基础知识演示、网络化练习等模块。使学生根据具体学习模块，掌握计算机系统、网络平台应用技能，为学生获取学习资源，处理课程信息创造条件。

其次，为在混合式学习中提高学生参与度，教师需科学设置学习小组，布置统一任务，引导学生细化处理、分工落实学习任务。最后，教师应重视课堂讨论对学生思维能力、创新意识的培养，在应用混合式学习模式时，教学应为学生课程讨论寻找契机，使学生在同伴交流中，思考并解决学生问题，完成学习任务。例如，在“Flash 动画”的制作期间，教师可在课堂导入环节，使用情景化动画短片为例，和学生进行互动。同时提供“商务风”“小清新”“典雅风”等创作模板，启发学生将自己喜欢的颜色、图片铺设于Flash动画制作中。然后教师布置以小组为单位的Flash 短片制作任务，让学生在线上成果演练中，划分小组内部学习任务。在课堂讨论环节，学生根据小组制作难点，向教师提出学习问题，以此完成学习任务。

4.3 建立网络学习平台，提高计算机基础教学实效性

混合式学习在高职计算机基础教学中的应用，需借助网络学习平台，改进教师教学、学生学习模式，使学生根据自身兴趣，针对性展开学习，从而适应高职院校当前时期的教学安排。对此，高职院校在实践混合式学习模式时，还应积极构建网络学习平台，以提高计算机基础教学实效性[5]。比如，教师可应用“蓝墨云班课”“MOOC”“超星尔雅”等网络平台，为学生提供自主学习资源、学习渠道。在计算机基础教学实践中，教师利用网络学习平台，获取学生反馈信息，给予学生个性化辅导。除此之外，教师可在网络学习平台式，汇总学生各阶段学习成果，对学生进行实时评价，借此调整计算机基础教学技术，保障混合式学习应用效果。

再者，教师应用混合式教学时，需引入新型智能学习设备，丰富计算机基础课堂元素，进而提高院校计算机基础教学水平，为社会提供多方位人才。互联网、WIFI 技术的发展，使各类智能移动设备普及，手机、平板成为学生获取信息、对外交流的主要工具。对此，教师可借助此类设备，为学生发布学习任务，分享课程资源，让学生在课前预习中，满足高职院校计算机教学要求。例如，在学习“Photoshop”相关知识时，学生可应用手机录制教师示范过程，为课后练习提供参考。同时利用智能设备，收集可操作性强的海报、图片，共享至学习群中，并在教学活动完成后，将作品发送到师生互动群中，为教师综合评价教学效果提供思路。此外，教师评价计算机基础教学时，还应根据实际课堂效果，以及学生在混合式学习中的整体表现，量化学生学习效率。进而使用渗透式教学评价，保障混合式学习在高职计算机基础教学设计中的合理性。

4.4 应用混合式学习的注意事项

在实际教学环节中教师有必要根据实际情况，认真做好混合式学习的前期准备工作，重视传统教学理念的改变，在课堂教学过程中重视培养学生的学习兴趣、自主学习能力，指导学生更加深入的了解、掌握计算机知识，促进学生操作技能水平的提高，对因材施教的教学理念进行认真贯彻与落实，重视学生学习潜能的挖掘，从而才能全面提高学生的学习能力。同时，网络教学是一种有效的教学工具，不能将课堂教学完全取代，但是能够对开展教学活动起到一定辅助作用。基于此，教师需要充分掌握混合式学习模式的特点，明确网络教学的地位，将其本身所具有的引导职能充分发挥出来，重视学生实践操作能力、创新思维能力的培养，再加上多样化的教学方式开展分层次教学，确保不同阶段学生的学习需求都能够得到充分满足，帮助学生掌握更加高超的计算机水平，确保教学大纲的各项要求都得到有效贯彻与落实。

为顺利地开展混合式学习，有必要认真落实前期培训工作。对于学生而言，混合式学习模式都十分陌生，不知负荷下载教学资源、查看检测结果以及在线测试等。因此，教师需要将相应的操作步骤认真地向学生进行讲解，确保学生能够真正掌握一定操作技巧[6]。采用科学、适宜的教学方式，在实际教学过程中不能过度的依赖网络教学，还需将传统教学模式本身所具有的价值充分发挥出来，并真正做到以学生为中心，给予适当的提示，在完成相应知识点的系统讲解后，及时向网络学习平台上传教学资源，方便学生能够进行自主学习，从而可以帮助学更好的理解相关知识。发布适宜的学习任务，并充分利用小组合作学习的方式。